淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學

李瑩

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸走入語文課堂，為閱讀教學注入了活力。然而，網(wǎng)絡(luò)在豐富了閱讀教學的同時，也削弱了閱讀教學的深度，弱化了教師的閱讀指導功能。這有礙小學生閱讀能力的提高，對此，筆者分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學存在的問題，提出相應(yīng)的策略，以此優(yōu)化閱讀教學，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學生 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學 閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0165-01

隨著信息技術(shù)與各學科的整合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣泛地深入到語文課堂中，為閱讀教學提供了很好的支持。然而，網(wǎng)絡(luò)也給閱讀教學帶來了諸多問題。①替代式閱讀。很多小學生不愿自己動腦思考，直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索教師提出的問題。這嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展，對提高閱讀能力毫無益處。②快餐式閱讀。小學生對直觀性和情境性的閱讀材料很感興趣，他們往往會選擇一些圖片或圖文并茂或視頻的電子材料，長此以往，他們的語言表達能力，獨立思考能力會逐漸喪失。③師生關(guān)系變得冷漠。小學生本是最容易對教師產(chǎn)生信任和崇拜感的，但網(wǎng)絡(luò)讓學生覺得自己無所不能，很少求助于教師，師生間的交互淡漠了。筆者針對以上問題，提出如下策略，并進行詳細闡述。

1 課前預習，增強目的性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學低效的一個重要原因就是網(wǎng)絡(luò)的誤用、濫用、漫無目的。所以，教師要在閱讀教學中加強網(wǎng)絡(luò)使用指導，增強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學的目的性。課前預習是閱讀教學的準備工作，可以讓學生對課文的內(nèi)容有初步的認識，對后面的學習打下基礎(chǔ)。小學生還不具備獨立預習的能力，需要教師予以引領(lǐng)。例如，在學習《望天門山》之前，教師可帶領(lǐng)學生到網(wǎng)絡(luò)教室進行課前預習，搜集與本篇課文相關(guān)的資料。教師可提出一些問題，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)自己來找尋。比如，①作者李白是在什么情況下寫下此詩的？②介紹一下李白的生平。③李白為什么被大家稱作“詩仙”。④在網(wǎng)上找到一些關(guān)于本詩的圖片，一邊看圖片、一邊有感情地朗讀，讀后有怎樣的感受？通過這些啟發(fā)，學生會自主地提出更多不懂的問題，進行搜索，會更加地了解和欽佩李白，對這首詩也會有自己的理解與感悟，有效地提高了課堂效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預習，使學生獲取更廣博的知識。

2 創(chuàng)設(shè)情境，導入趣味性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師”，教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。例如，在講解《富饒的西沙群島》一文時，對東北的學生來說，他們對大海沒有什么深刻的印象，沒有直觀感，產(chǎn)生不了濃厚的興趣。對此教師可以在網(wǎng)上找一些西沙群島的圖片，讓學生觀看，激起學生對大海的向往。另外，本課主要體現(xiàn)的是西沙群島的富饒。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只注重呈現(xiàn)西沙群島的美麗，卻忽略了西沙群島的富饒。因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不能一味追求新鮮刺激，這種情境對學生理解課文是有失偏頗的。對本課的情境創(chuàng)設(shè)，教師要引入一些海洋中的生物，小學生本來就對活生生的東西很感興趣，這樣，更進一步地增加了趣味性，再配以歡快的音樂，讓學生們在音樂聲中，感受到自己仿佛置身于西沙群島，在海邊與小伙伴們互相追逐嬉戲，被西沙群島所吸引。真實地創(chuàng)設(shè)出美妙的情境，帶給學生強烈的情感體驗，培育了學生熱愛祖國大好河山的感情。引發(fā)學生學習本課的欲望，學生的學習興趣也被調(diào)動起來了。

3 設(shè)置懸念，激起求知欲

網(wǎng)絡(luò)具有視聽結(jié)合、形象直觀的特點。在進行閱讀教學時，從學生的心理特點和需要出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)懸念，可以讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。例如，在教《草船借箭》時，可以播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”片段，到高潮時，戛然而止，讓學生忍不住想探知，諸葛亮是如何在短短三天內(nèi)造了10萬只箭，為什么諸葛亮造箭不用竹、翎毛、膠漆等物品，為什么諸葛亮沒帶那么多兵卻敢駛向曹營等一系列問題，都可引起學生閱讀本課的興趣，激起學生的求知欲。通過網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置懸念，引導學生主動質(zhì)疑，自主學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，進而增添閱讀教學效果。

4 課后延伸，開闊閱讀視野

小學語文新課標中指出：“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币虼私處熞⒅赝貙拰W生的閱讀面，給學生提供廣闊的語文學習空間，如在學完《琥珀》后，教師可讓學生利用課余時間，在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于琥珀的知識：琥珀的藥用價值、琥珀的產(chǎn)地、琥珀之最等，拓寬學生的知識面。根據(jù)學生課后學習的情況，可以組織小匯報會，學生們通過互相分享，學到更多的知識。課后還可通過微博、論壇等多種形式，在網(wǎng)上開展討論。教師也要參與到其中，并幫助學生解答疑惑，有效地促進師生間的交往，對建立和諧的師生關(guān)系起到潤滑劑的作用。

小學教師專業(yè)標準中對教師提出具體的要求：“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學中?！痹谛畔⒓夹g(shù)日益發(fā)達的今天，作為教師要更好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學生更加強烈的、自主的閱讀欲望。優(yōu)化閱讀課堂教學的結(jié)構(gòu)和學生的學習方式，提高閱讀課堂教學的效率。讓計算機網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于語文閱讀教學，使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。

（吉林師范大學教育科學學院，吉林 四平 136000）

參考文獻：

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