高校素質(zhì)教育體制改革與信息創(chuàng)新

褚曉峰

摘 要：人才培養(yǎng)在教育，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和高等教育更是密不可分。高等教育是教育教學(xué)的先行軍，社會(huì)對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新，為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的期望值越來(lái)越高。加強(qiáng)高校素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生思想境界的升華，廣泛地拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維方法更加積極和活躍，無(wú)疑有利于優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)。尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們要高度重視對(duì)高層次人才素質(zhì)的培養(yǎng)。“科技之所謂高，在于知識(shí)含量之多、之密、之新，而無(wú)以淵博的知識(shí)與強(qiáng)的能力作為基礎(chǔ)而形成的高素質(zhì)人才，就難于掌握，難以發(fā)揮作用；科技之所謂高，還在于其應(yīng)用所起的作用之遠(yuǎn)大、之深遠(yuǎn)、之驚人，而無(wú)高素質(zhì)的人才去掌握，就難以發(fā)揮其正面作用，就可能以其負(fù)面作用嚴(yán)重危害人類，甚至造成難以想象的惡果?！币虼?，高科技時(shí)代的發(fā)展，高素質(zhì)的科技進(jìn)步是當(dāng)今最高的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 體制改革 信息化創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0086-02

1 高等學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今，最值得注意的現(xiàn)象是，一方面我國(guó)人才的缺乏，適齡人口的入學(xué)率不到8%，其中接受過(guò)高等教育的人口只有3%。而這一數(shù)據(jù)在日本是21%，美國(guó)是32%；另一方面社會(huì)消極使用高等學(xué)校的畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)生找工作成了一件非常困難的事。高等教育對(duì)這一情況不得不做認(rèn)真的反思：我們的教育到底出了什么問(wèn)題？究其原因，一方面與我國(guó)改革宏觀經(jīng)濟(jì)的環(huán)境有關(guān)，而另一方面也與大學(xué)教育難以滿足社區(qū)需要有關(guān)。高等教育反映出重理論，輕應(yīng)用，單純側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其結(jié)果造成，學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)上絲毫不占優(yōu)勢(shì)，而這一現(xiàn)象不得不歸咎于高等教育在高校畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。隨著院系調(diào)整，我國(guó)高等教育在理論研究和應(yīng)用技術(shù)之間出現(xiàn)了一個(gè)巨大的裂縫。這使得我們的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，而過(guò)早地劃分專業(yè)又和社會(huì)職能的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一息息相關(guān)。正是這一痼疾造成了高校畢業(yè)生就業(yè)的巨大障礙，也引起了所謂科學(xué)與人文的互不兼容，涇渭分明。應(yīng)該說(shuō)，傷痕累累的高等教育存在許多癥候，這其中很重要的一點(diǎn)都與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一有關(guān)。

1.2 信息化創(chuàng)新能力，亟待養(yǎng)成

高等教育在我國(guó)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和文化的創(chuàng)新。衡量教育質(zhì)量的的典型標(biāo)志是以知識(shí)作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師、家長(zhǎng)和高校甚至大學(xué)生本人也只是重視專業(yè)知識(shí)，關(guān)注智力因素，忽視非智力因素，如楊叔子先生說(shuō)，在中國(guó)的大學(xué)，有一個(gè)“五重五輕”的現(xiàn)象：“重理工，輕人文，重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；重書本，輕實(shí)踐，重共性，輕個(gè)性；重功利，輕素質(zhì)”。培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，專業(yè)技術(shù)很不錯(cuò)，但實(shí)際工作能力薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，后勁不足，高分低能，缺乏服務(wù)社會(huì)，真誠(chéng)奉獻(xiàn)的奮斗精神。素質(zhì)教育，是很常見(jiàn)的，而從20世紀(jì)以來(lái)，對(duì)科學(xué)和人文教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了高等教育的發(fā)展。圍繞提高大學(xué)生的素質(zhì)道德教育，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和人類潛能內(nèi)在的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的身心和諧，全面發(fā)展，并通過(guò)人的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。它反映了一個(gè)新的天賦——在21世紀(jì)的高級(jí)專業(yè)人才，必須具備高科技的知識(shí)和能力，還應(yīng)具有較高的素質(zhì)。

2 適應(yīng)素質(zhì)教育的高校體制改革

2.1 我國(guó)高等學(xué)校要采取切實(shí)有力的措施，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)

蘇霍姆林斯基明確地指出：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)高等學(xué)校的大學(xué)生每學(xué)期所學(xué)課程數(shù)量之多，每門課程學(xué)時(shí)數(shù)之多，每周上課時(shí)數(shù)和每天完成作業(yè)的時(shí)間之多在世界各國(guó)高等學(xué)校中是非常罕見(jiàn)的。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生的能力，關(guān)鍵是要精簡(jiǎn)課程門數(shù)，壓縮課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中得以解放，讓他們每天有空閑的時(shí)間從事自己感興趣的事情，這是發(fā)展和加強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要前提。

2.2 改進(jìn)講授方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

多年來(lái)，我國(guó)高校課堂上，教師不善于啟發(fā)式的教學(xué)方法，在不同程度上還是使用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上，教師讀事先準(zhǔn)備好的演講，學(xué)生則拼命做筆記，下課針對(duì)課堂筆記死記硬背，因?yàn)檫@是考試的主要內(nèi)容。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，如果不徹底改變這種思維和教育方法，哪怕國(guó)家增加再多的培訓(xùn)資金，仍然難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需要，尤其是一流的人才。因此，高校的教學(xué)改革，我們必須廢除陳舊的教學(xué)方法，再通過(guò)信息化的教育方式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

3 借助信息技術(shù)教育方式創(chuàng)新高校素質(zhì)教育

3.1 樹立信息化環(huán)境下的素質(zhì)教育觀

信息教育在教育改革中的應(yīng)用，給教育提供了一個(gè)變革的環(huán)境和條件，以解放牢不可破的制度化教育，信息技術(shù)和教育信息化領(lǐng)域引發(fā)了教育體系的教育改革理念，推進(jìn)了素質(zhì)教育，對(duì)于我國(guó)整體教育改革具有戰(zhàn)略性的意義。在當(dāng)前教育信息化的大環(huán)境下應(yīng)建立以下素質(zhì)教育觀念：首先，統(tǒng)一教育價(jià)值觀，使社會(huì)和人類的發(fā)展相結(jié)合。在教育信息化的過(guò)程中，建立人類發(fā)展的概念，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。在促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)現(xiàn)代教育的終身化、多元化、個(gè)性化和國(guó)際化的發(fā)展。其次，多元智能理論和素質(zhì)人才的理論相結(jié)合。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化、個(gè)性化的，每個(gè)人都可以成功。加德納的多元智能理論，現(xiàn)代教育將每一個(gè)學(xué)生看作一個(gè)個(gè)體，創(chuàng)造有利于每個(gè)學(xué)生各自發(fā)揮的相應(yīng)條件，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到各自的發(fā)展。教育信息化對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的要求體現(xiàn)在與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度方面。最后，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。著眼于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，個(gè)體性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生發(fā)展新知識(shí)的能力。

3.2 搭建素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

素質(zhì)教育模式的目標(biāo)是基于網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂整合。將第一課堂、第二課堂、第三課堂的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從封閉式的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的社會(huì)教學(xué)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從以專業(yè)教育為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)、信息技能與人文素質(zhì)結(jié)合的教育，以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）的有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為第一課堂的理論教學(xué)提供教學(xué)素材和課堂演示工具。第二課堂作為第一課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)和課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為第二課堂課外學(xué)習(xí)的園地和提供課外活動(dòng)的素材。第三課堂的社會(huì)實(shí)踐，可以便捷地通過(guò)光盤領(lǐng)略祖國(guó)和世界各地美好的自然風(fēng)物和人文景觀；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端訪問(wèn)各大博物館、美術(shù)館欣賞其藏品；訪問(wèn)知名企業(yè)，了解企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)狀況；通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行美術(shù)、書法、音樂(lè)等的模擬創(chuàng)作活動(dòng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)可借助網(wǎng)絡(luò)收集資料、借助計(jì)算機(jī)軟件分析整理資料，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心，吉林 長(zhǎng)春 130000）endprint