計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革的探究

韓玉英

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加，但職業(yè)學(xué)校中計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、課程體系的考核三個方面對職業(yè)學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程進行改革探究。

關(guān)鍵詞：課程改革 計算機網(wǎng)絡(luò) 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的爆炸式發(fā)展，傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程體系存在諸多弊病，課程結(jié)構(gòu)不合理、種類很多、質(zhì)量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網(wǎng)絡(luò)課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

2.1 課程設(shè)計原則

①以企業(yè)實際技能需求為要求來建設(shè)教學(xué)內(nèi)容；②與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，將企業(yè)元素引入課程教學(xué)中來；③在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；⑤注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 課程設(shè)計思路

①對企業(yè)的崗位需求調(diào)研；②確定以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標；③根據(jù)原則來確定教學(xué)內(nèi)容；④以最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的任務(wù)驅(qū)動法作為教學(xué)方法；⑤與行業(yè)密切結(jié)合，定期邀請專家到校講學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；⑥定期安排教師和學(xué)生一起到企業(yè)去實習，了解需求信息，根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點及培養(yǎng)目標，教學(xué)中本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在學(xué)習過程中培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段等信息技術(shù)。

項目教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握信息技術(shù)的能力，創(chuàng)設(shè)一定的模擬工作環(huán)境，在設(shè)計上力求貼近工作實際，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，置身于網(wǎng)絡(luò)管理的情境之中，改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。主要包括職業(yè)情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設(shè)計，注重技能，突出應(yīng)用，通過項目評估培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習，發(fā)揮了主動性，貼近中職教學(xué)實際。

任務(wù)驅(qū)動：每一個項目由若干個活動任務(wù)組成，每個活動任務(wù)包括以下幾個模塊：任務(wù)背景、任務(wù)分析、任務(wù)實施、歸納提高、自主創(chuàng)新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結(jié)合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學(xué)習全過程，注重學(xué)生綜合能力的考核。

4.2 學(xué)生的考核方式與成績構(gòu)成

1.考核評價標準——“知識、能力、態(tài)度”綜合評價三位一體。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育目標，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核方式改革，考核是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一種基本方式，也是一個關(guān)鍵步驟。在《網(wǎng)絡(luò)管理》這一課程中。通過試卷來考核學(xué)生是我們一直使用的傳統(tǒng)方法。結(jié)合模塊化教學(xué)，綜合最終作品最后給出總成績。教學(xué)是面向全體學(xué)生，要求基本技能人人都會，實行過關(guān)制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現(xiàn)方式如下：

（1）平時態(tài)度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現(xiàn)，期終試卷結(jié)構(gòu)表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據(jù)本課程提出的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的教學(xué)目標，教學(xué)過程實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價，制定了“學(xué)生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學(xué)生自評。每節(jié)課學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學(xué)間參照任務(wù)（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學(xué)生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態(tài)度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關(guān)模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓(xùn)課堂任務(wù)成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關(guān)制和能力提高制結(jié)合基本知識進行考核。

中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業(yè)技術(shù)人員的共同努力，不斷改進，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（青島萊西職業(yè)教育中心，山東 青島 266600）

參考文獻：

[1]王彬.網(wǎng)絡(luò)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011，（8）.

[2]聞達人.課程改革技能突圍[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陳國活.學(xué)校課程改革初探[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加，但職業(yè)學(xué)校中計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、課程體系的考核三個方面對職業(yè)學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程進行改革探究。

關(guān)鍵詞：課程改革 計算機網(wǎng)絡(luò) 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的爆炸式發(fā)展，傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程體系存在諸多弊病，課程結(jié)構(gòu)不合理、種類很多、質(zhì)量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網(wǎng)絡(luò)課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

2.1 課程設(shè)計原則

①以企業(yè)實際技能需求為要求來建設(shè)教學(xué)內(nèi)容；②與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，將企業(yè)元素引入課程教學(xué)中來；③在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；⑤注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 課程設(shè)計思路

①對企業(yè)的崗位需求調(diào)研；②確定以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標；③根據(jù)原則來確定教學(xué)內(nèi)容；④以最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的任務(wù)驅(qū)動法作為教學(xué)方法；⑤與行業(yè)密切結(jié)合，定期邀請專家到校講學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；⑥定期安排教師和學(xué)生一起到企業(yè)去實習，了解需求信息，根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點及培養(yǎng)目標，教學(xué)中本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在學(xué)習過程中培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段等信息技術(shù)。

項目教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握信息技術(shù)的能力，創(chuàng)設(shè)一定的模擬工作環(huán)境，在設(shè)計上力求貼近工作實際，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，置身于網(wǎng)絡(luò)管理的情境之中，改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。主要包括職業(yè)情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設(shè)計，注重技能，突出應(yīng)用，通過項目評估培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習，發(fā)揮了主動性，貼近中職教學(xué)實際。

任務(wù)驅(qū)動：每一個項目由若干個活動任務(wù)組成，每個活動任務(wù)包括以下幾個模塊：任務(wù)背景、任務(wù)分析、任務(wù)實施、歸納提高、自主創(chuàng)新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結(jié)合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學(xué)習全過程，注重學(xué)生綜合能力的考核。

4.2 學(xué)生的考核方式與成績構(gòu)成

1.考核評價標準——“知識、能力、態(tài)度”綜合評價三位一體。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育目標，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核方式改革，考核是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一種基本方式，也是一個關(guān)鍵步驟。在《網(wǎng)絡(luò)管理》這一課程中。通過試卷來考核學(xué)生是我們一直使用的傳統(tǒng)方法。結(jié)合模塊化教學(xué)，綜合最終作品最后給出總成績。教學(xué)是面向全體學(xué)生，要求基本技能人人都會，實行過關(guān)制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現(xiàn)方式如下：

（1）平時態(tài)度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現(xiàn)，期終試卷結(jié)構(gòu)表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據(jù)本課程提出的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的教學(xué)目標，教學(xué)過程實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價，制定了“學(xué)生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學(xué)生自評。每節(jié)課學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學(xué)間參照任務(wù)（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學(xué)生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態(tài)度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關(guān)模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓(xùn)課堂任務(wù)成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關(guān)制和能力提高制結(jié)合基本知識進行考核。

中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業(yè)技術(shù)人員的共同努力，不斷改進，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（青島萊西職業(yè)教育中心，山東 青島 266600）

參考文獻：

[1]王彬.網(wǎng)絡(luò)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011，（8）.

[2]聞達人.課程改革技能突圍[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陳國活.學(xué)校課程改革初探[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加，但職業(yè)學(xué)校中計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、課程體系的考核三個方面對職業(yè)學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程進行改革探究。

關(guān)鍵詞：課程改革 計算機網(wǎng)絡(luò) 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的爆炸式發(fā)展，傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程體系存在諸多弊病，課程結(jié)構(gòu)不合理、種類很多、質(zhì)量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網(wǎng)絡(luò)課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

2.1 課程設(shè)計原則

①以企業(yè)實際技能需求為要求來建設(shè)教學(xué)內(nèi)容；②與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，將企業(yè)元素引入課程教學(xué)中來；③在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；⑤注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 課程設(shè)計思路

①對企業(yè)的崗位需求調(diào)研；②確定以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標；③根據(jù)原則來確定教學(xué)內(nèi)容；④以最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的任務(wù)驅(qū)動法作為教學(xué)方法；⑤與行業(yè)密切結(jié)合，定期邀請專家到校講學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；⑥定期安排教師和學(xué)生一起到企業(yè)去實習，了解需求信息，根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點及培養(yǎng)目標，教學(xué)中本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在學(xué)習過程中培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，充分運用多媒體教學(xué)手段等信息技術(shù)。

項目教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握信息技術(shù)的能力，創(chuàng)設(shè)一定的模擬工作環(huán)境，在設(shè)計上力求貼近工作實際，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，置身于網(wǎng)絡(luò)管理的情境之中，改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。主要包括職業(yè)情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設(shè)計，注重技能，突出應(yīng)用，通過項目評估培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習，發(fā)揮了主動性，貼近中職教學(xué)實際。

任務(wù)驅(qū)動：每一個項目由若干個活動任務(wù)組成，每個活動任務(wù)包括以下幾個模塊：任務(wù)背景、任務(wù)分析、任務(wù)實施、歸納提高、自主創(chuàng)新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結(jié)合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學(xué)習全過程，注重學(xué)生綜合能力的考核。

4.2 學(xué)生的考核方式與成績構(gòu)成

1.考核評價標準——“知識、能力、態(tài)度”綜合評價三位一體。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育目標，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核方式改革，考核是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一種基本方式，也是一個關(guān)鍵步驟。在《網(wǎng)絡(luò)管理》這一課程中。通過試卷來考核學(xué)生是我們一直使用的傳統(tǒng)方法。結(jié)合模塊化教學(xué)，綜合最終作品最后給出總成績。教學(xué)是面向全體學(xué)生，要求基本技能人人都會，實行過關(guān)制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現(xiàn)方式如下：

（1）平時態(tài)度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現(xiàn)，期終試卷結(jié)構(gòu)表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據(jù)本課程提出的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的教學(xué)目標，教學(xué)過程實施“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價，制定了“學(xué)生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學(xué)生自評。每節(jié)課學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學(xué)間參照任務(wù)（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務(wù)（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務(wù)完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學(xué)生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態(tài)度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關(guān)模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓(xùn)課堂任務(wù)成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關(guān)制和能力提高制結(jié)合基本知識進行考核。

中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業(yè)技術(shù)人員的共同努力，不斷改進，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（青島萊西職業(yè)教育中心，山東 青島 266600）

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