蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙分析

斯日木

摘 要：近二十年以來，特別是近十年我國(guó)邊疆少數(shù)民族高等教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。蒙古族高等教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分在教育過程中出現(xiàn)的蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙性問題需要關(guān)注。本文認(rèn)為蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙主要表現(xiàn)在：蒙語漢授生對(duì)全新的課堂環(huán)境感到陌生、在學(xué)習(xí)中遇到不同程度的語言障礙、未能及時(shí)找到有效的學(xué)習(xí)方法、在轉(zhuǎn)變思維方式時(shí)遇到不同程度的轉(zhuǎn)換障礙、在應(yīng)考方式方面也出現(xiàn)困難。此論文專門研究蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙形成的原因及破解方式方法。

關(guān)鍵詞：蒙語漢授生；學(xué)習(xí)；障礙；措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0273-03

近二十年，我國(guó)大力發(fā)展高等教育，不但發(fā)展了內(nèi)地高等教育，還促進(jìn)了邊疆少數(shù)民族高等教育事業(yè)。民族高等教育又是少數(shù)民族高等教育的重要組成部分，也獲得了諸多發(fā)展，這為蒙古民族高等教育的現(xiàn)代化做出了顯著貢獻(xiàn)。蒙古民族高等教育的現(xiàn)代化培養(yǎng)了許許多多的民族人才。他們不但要傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，而且必須向中國(guó)主流民族——漢族，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)以保民族長(zhǎng)久的繁榮昌盛。黨和國(guó)家也正是看到這一點(diǎn)才提出要培養(yǎng)蒙漢兼通的復(fù)合型人才。蒙語漢授生就是其中典型的代表，他們使用自己的母語—蒙古語。他們上大學(xué)后進(jìn)入不同的專業(yè)深入學(xué)習(xí)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著無法替代的作用，為漢族和蒙古族之間架起良好的溝通橋梁，促進(jìn)了蒙古族的現(xiàn)代化發(fā)展，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

可以說，他們是中國(guó)大學(xué)生中的特殊群體或帶有自己濃郁特色的群體。由于傳統(tǒng)游牧生活方式、游牧思維方式、游牧文化背景的獨(dú)特性，蒙語漢授生在接受漢文化為主流的校園的過程中遇到了與純漢語授課學(xué)生不同的一些問題。蒙語漢授大學(xué)生在小學(xué)、初中和高中階段純蒙古語言授課，考上大學(xué)第一天開始純漢語授課。這樣語言文字環(huán)境的突然變化，對(duì)這部分蒙語漢授大學(xué)生語言文字的沖擊很大，短期內(nèi)適應(yīng)起來有一定的難度。以上問題能否及時(shí)得到解決將直接影響蒙語漢授蒙古族大學(xué)生的大學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展。學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)作為蒙語漢授生適應(yīng)中的核心部分，它的適應(yīng)程度將直接影響到他們情緒情感及學(xué)習(xí)成績(jī)，有可能還影響到他們能否順利完成學(xué)業(yè)，甚至延伸到走向社會(huì)后是否順利找到工作；另一個(gè)角度說，這種學(xué)習(xí)適應(yīng)性還會(huì)影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此本文探討蒙語漢授大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙問題，以引起人們對(duì)此問題更多的關(guān)注。

一、蒙語漢授生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙

（一）蒙語漢授生的界定

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙問題的提出

本人是一名蒙語漢授生，小學(xué)、初中和高中階段純蒙古語授課，另加學(xué)習(xí)蒙古族小學(xué)和中學(xué)的漢語文課。2009年通過高考，考入了某所師范大學(xué)教育科學(xué)院教育學(xué)專業(yè)漢語授課班級(jí)。該班共招49名學(xué)生，其中純漢授生34名，蒙語漢授生15名。這部分同學(xué)為了克服學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙非常努力學(xué)習(xí)，但適應(yīng)難度也很大。期末考試成績(jī)排名如下，第一學(xué)期期末考試成績(jī)排名在本班前2/5的沒有一位同學(xué)，反而有五名同學(xué)兩門以上課程不及格，有一名同學(xué)轉(zhuǎn)入其它院系的蒙古語授課班級(jí)。第二學(xué)期末成績(jī)有所提高，最好成績(jī)排名第21名，三名同學(xué)各補(bǔ)考一門課程。第三學(xué)期期末成績(jī)，最好成績(jī)排名第16名，其余同學(xué)成績(jī)也不同程度進(jìn)步，一定度上適應(yīng)了漢語授課方式方法，但個(gè)別同學(xué)成績(jī)未能提高，排名靠后。第四學(xué)期開始這部分蒙語漢授生大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力大幅度提高，基本融入到班級(jí)各個(gè)角落。第五學(xué)期至第八學(xué)期這部分蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力接近漢族同學(xué)，戰(zhàn)勝或克服了學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。

2.蒙語漢授生的界定

蒙語漢授生指的是基礎(chǔ)教育階段純蒙古語授課，在大學(xué)階段純漢語授課的蒙古族大學(xué)生。他們基礎(chǔ)教育階段使用蒙古語和蒙古文字授課，在參加國(guó)家高考時(shí)統(tǒng)一使用蒙古文試卷，并用蒙古文答卷。

蒙語漢授生考入大學(xué)后，授課語言完全變?yōu)闈h語文。在內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)外的本科院校和高職高專院校就讀好多蒙語漢授生。這部分蒙古族大學(xué)生的成長(zhǎng)生活環(huán)境、文化環(huán)境、接受教育環(huán)境（包括語言環(huán)境）等等各不相同。如，第一類是只保留民族稱謂，但日常生活中并不會(huì)使用蒙古語，而且學(xué)習(xí)經(jīng)歷也從未與蒙古語相關(guān)，這部分蒙古族學(xué)生純漢文化環(huán)境中成長(zhǎng)的。第二類是成長(zhǎng)在半農(nóng)半牧或農(nóng)業(yè)生活環(huán)境中，蒙漢民族雜居在一起，在家使用蒙古語言，在外面使用漢語言，在學(xué)校（小學(xué)、初中、高中）漢語言授課，但另加學(xué)蒙古語文（參加高考時(shí)加考蒙古語文乙試題），同時(shí)開外語課。這部分蒙古族學(xué)生參加高考時(shí)漢語文答卷，他們與漢族學(xué)生相差無幾，考上大學(xué)后與漢族學(xué)生沒什么兩樣。單極少數(shù)學(xué)生考入純蒙古語授課班級(jí)（這部分大學(xué)生情況另一論文探討）。第三類是在城市里長(zhǎng)大，小學(xué)、初中和高中純蒙古語授課，這部分學(xué)生可以說蒙漢兼同，他們遠(yuǎn)離牧區(qū)生活方式，已經(jīng)城市化，漢語水平略占上風(fēng)。第四類是成長(zhǎng)在純牧區(qū)，生活方式，語言環(huán)境，文化環(huán)境，受教育語言等純屬傳統(tǒng)蒙古族游牧文化。本文研究的就是第四類蒙語漢授大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙問題。

（二）蒙語漢授生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙

學(xué)習(xí)適應(yīng)是個(gè)體依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，提高學(xué)習(xí)能力，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)、取得良好學(xué)習(xí)成就的能力。基于以上界定，本文中的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙主要指蒙語漢授生進(jìn)入與以前學(xué)習(xí)背景完全不同的學(xué)習(xí)情境時(shí)，在學(xué)習(xí)方面，如學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境、對(duì)教師的教學(xué)方法等表現(xiàn)出的與環(huán)境不協(xié)調(diào)狀態(tài)與程度。學(xué)習(xí)適應(yīng)是蒙語漢授生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵。它不僅是蒙語漢授生學(xué)業(yè)成就、心理發(fā)展與綜合素質(zhì)的重要影響因素，也是高等教育的質(zhì)量與公平以及我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的重要保證條件。

2.蒙語漢授生對(duì)全新的課堂環(huán)境感到陌生

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)。學(xué)校教育主要是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和能力培養(yǎng)。課堂環(huán)境的熟悉與否直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。學(xué)生在自己所熟悉的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率高不說，起碼很少會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。endprint

蒙語漢授學(xué)生幾乎都是從小學(xué)到高中一直在蒙古族學(xué)校接受蒙古語言授課的方式接受教育。在純蒙古語授課的蒙古族學(xué)校中（非蒙古語授課的蒙古族學(xué)校也不少，如，松山蒙古族中學(xué)，該學(xué)校蒙古語授課學(xué)生為零，100%純漢語授課），周圍的同學(xué)都是蒙古族，日常交流語言是蒙古語，授課語言更是蒙古語，可以說純母語授課，周圍的環(huán)境也是他們所熟悉的牧區(qū)。上了大學(xué)后，在漢語授課班級(jí)里他們這才體驗(yàn)到了漢文化給他們帶來的難度。由于教育形式和上課模式上學(xué)校采取漢語授課班里招收少部分小學(xué)、初中和高中階段純蒙古語授課的學(xué)生。這樣班級(jí)里，漢族學(xué)生的比例自然是占大部分。這種班級(jí)學(xué)生結(jié)構(gòu)與他們（指蒙語漢授生）原來的班級(jí)學(xué)生結(jié)構(gòu)形成了鮮明的對(duì)比，這讓蒙語漢授生一時(shí)難以適應(yīng)新的課堂環(huán)境。人在陌生的環(huán)境通常都會(huì)把自己封閉起來以避免不必要的麻煩。自然也就減少了蒙語漢授生與漢族學(xué)生（包括已漢化蒙古族學(xué)生）的交流。就會(huì)使蒙語漢授生感到孤獨(dú)，自然在課堂上也就很少發(fā)表自己的想法，更不能專業(yè)術(shù)語來回答老師的提問。

3.蒙語漢授生在學(xué)習(xí)中遇到不同程度的語言障礙

語言是人與人之間信息交流的重要工具和知識(shí)傳遞的必備手段。人們通過語言來表達(dá)自己的思想、看法、想法及感情等。同時(shí)語言交流來獲取自己所需信息，并加工處理后，形成自己的思維或思想。學(xué)校是通過語言文字來傳授文化知識(shí)，也就說學(xué)生在學(xué)校通過語言文字來獲取文化知識(shí)。從結(jié)構(gòu)上說，語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。從功能上說，語言是人類最重要的交際工具。從人與文化的關(guān)系上說，語言是文化的載體。因此，語言在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

蒙語漢授生從小學(xué)到高中上課用的也是他們自己的母語——蒙古語。當(dāng)他們來到漢語授課班學(xué)習(xí)時(shí)在課堂上首先遇到了語言障礙。城市和牧區(qū)的蒙語漢授生的狀況也有所不同。城市的蒙語漢授生相對(duì)來說能比較快的掌握和適應(yīng)漢語教學(xué)。但是牧區(qū)來的學(xué)生就接受接受漢語授課適應(yīng)能力相對(duì)較慢，甚至可以說比較薄弱一些。也就課堂上老師講（純漢語授課老師）內(nèi)容的一半以上聽不懂，大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)化程度高，絕大部分學(xué)生沒有面臨過這樣專業(yè)化知識(shí)。因此，漢語授課的教學(xué)使得他們?cè)谡n堂上經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、跟不上、不能理解課堂內(nèi)容等現(xiàn)象，期末考試就自然而然不及格比比皆是，影響這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

蒙語漢授生聽不懂教師的上課內(nèi)容，這既與學(xué)生本人的漢語水平有關(guān)，同時(shí)也與任課教師的上課方式方法有關(guān)。大學(xué)教師一節(jié)課所講的內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容廣，術(shù)語多，彈性大，專業(yè)性強(qiáng)，具有高度概括性。

現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)，教師上課基本上都使用多媒體等技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，這很大程度上提高了教師講課的速度和效率。而對(duì)于初次接受純漢語授課教學(xué)的蒙語漢授生而言，這樣高節(jié)奏高效率的教學(xué)，無疑讓他們很短時(shí)間適應(yīng)起來有一定的難度。

4.蒙語漢授生遇到考試?yán)щy

蒙語漢授生的期末考試使用漢文試卷，這給他們帶來語言、思維障礙或困難。大學(xué)的考試形式靈活多樣，因科目不同而有所不同。既有最常見的試卷考試，也有論文形式的考試，還有口語考試。這種大學(xué)的考試形式不僅變得多樣化，而且考試所用的語言也變成了漢語，這讓蒙語漢授生們?cè)诙唐谝詢?nèi)難以適應(yīng)?？忌诳荚嚂r(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“腦子短路”、“腦子里一片空白”的感覺。尤其是文科類的大部分專業(yè)，考試時(shí)都是寫自己的思想，論述自己的觀點(diǎn)。這些內(nèi)容對(duì)純漢語生而言很簡(jiǎn)單，但是對(duì)蒙語漢授生來講就比較難了。大一年級(jí)階段為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地死記硬背參加考試。

二、蒙語漢授生掃除學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙的措施思考

（一）學(xué)校要科學(xué)制定教育培養(yǎng)方案

1.學(xué)校構(gòu)建和諧的校園文化氛圍和輕松愉快學(xué)習(xí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的氛圍。其次，選好輔導(dǎo)員或班主任，輔導(dǎo)員和班主任做好蒙語函授生的適應(yīng)能力的思想工作，同時(shí)也選好學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面起到獨(dú)當(dāng)一面作用，教他們?nèi)绾螌W(xué)漢語、如何學(xué)習(xí)和培養(yǎng)漢語文思維和怎樣在能最短時(shí)間內(nèi)接受漢文化等等。

2.制定專門針對(duì)蒙語漢授生的科學(xué)合理的教學(xué)方案。最后，選好任課教師，任課老師要了解蒙語漢授生基本情況，了解他們成長(zhǎng)和考大學(xué)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及了解他們接受的文化背景，鼓勵(lì)和敦促他們積極向上態(tài)度去學(xué)習(xí)，真心真意為學(xué)生教課，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

（二）蒙語漢授生自身努力

1.蒙語漢授生學(xué)習(xí)態(tài)度

蒙語漢授生要積極的態(tài)度融入到漢文化學(xué)習(xí)生活圈內(nèi)，理性而客觀公正地看待和對(duì)待主流文化，探索適合我的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)漢語授課方式方法而努力。從而克服文化上的沖擊和文化中斷，最短時(shí)間內(nèi)擺脫漢語授課不適應(yīng)障礙狀態(tài)。

2.蒙語漢授生提高漢語水平的自身學(xué)習(xí)方法

蒙語漢授生考入大學(xué)后，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，這是他們盡快破解的問題。我們知道大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要來自于學(xué)習(xí)方法的掌握。不僅是漢語授課學(xué)生會(huì)碰到這樣的問題，少數(shù)民族學(xué)生也同樣遇到這種情況。大學(xué)教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上側(cè)重分析、歸納和總結(jié)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。漢語授課大學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法尚需時(shí)日，更不用說漢語水平遠(yuǎn)不如他們的蒙語漢授生。

蒙語漢授生受漢語水平的限制，無法在短時(shí)間內(nèi)擺脫高中時(shí)的那種學(xué)習(xí)方法。一是制約漢語水平的限制，未能很好的用漢語思維去接受老師所教的課程內(nèi)容，課堂上他們的耳朵聽進(jìn)漢語內(nèi)容后，大腦及時(shí)翻譯蒙文內(nèi)容，手做筆記是大腦再翻譯成漢文內(nèi)容，理解時(shí)再蒙古語思維去理解，期末考試時(shí)蒙古語思維理解的內(nèi)容再漢語思維去答題。漢語（聽）—蒙古語（翻譯）—漢語（翻譯）—蒙古語（翻譯）—漢語（翻譯），以上五次輪換思維轉(zhuǎn)換需要一定時(shí)間的。蒙語漢授生擺脫五次思維轉(zhuǎn)換困境的首要辦法是把蒙古語思維盡快轉(zhuǎn)換成漢語思維，這個(gè)思維轉(zhuǎn)換的最好途徑是抓緊時(shí)間提高漢語水平。二是蒙語漢授生們盡快轉(zhuǎn)變高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)找到適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也就是說，蒙語漢授生不但要解決語言所帶來的學(xué)習(xí)困擾，還要盡快找到適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方法。來自這兩方面的壓力加重了蒙語漢授生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。所以，蒙語漢授生盡快破解漢語授課難題。首先，有意識(shí)地提高漢語文聽力和閱讀能力。如多聽多閱讀，基本聽懂中央人民廣播電臺(tái)的新聞和基本閱讀人民日?qǐng)?bào)等主流報(bào)紙。在此基礎(chǔ)上不斷提高聽力和閱讀的熟練程度。其次，認(rèn)真聽老師講課，聽懂也聽，不聽懂也聽，這樣堅(jiān)持下去的話不用一年漢語水平大大提高。再次，蒙語漢授生努力形成漢語思維方式。語言是人類文化傳播的載體，是人類思想和認(rèn)知的交流工具。學(xué)習(xí)語言并不僅僅是學(xué)語言文字的形式，而更重要的是語言文字代表的概念、思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)所包含的價(jià)值觀。語言和語言之間存在不同程度的差異，它們之間具有不同的語法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。蒙古語和漢語表達(dá)的語法順序正好相反。endprint

蒙古語和漢語屬于不同的兩大語系，因此，它們自然而然形成了具有各自特點(diǎn)的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。蒙語漢授生從小使用蒙語進(jìn)行交流，并接受純蒙古語授課的教育教學(xué)，形成了蒙古語的思維方式或思維模式。當(dāng)他們面對(duì)純漢語授課的大學(xué)課堂時(shí)，遇到了漢語思維或思維模式障礙，克服這種障礙務(wù)必學(xué)到第二種思維方式或思維模式，即學(xué)到漢語思維方式或思維模式。但要想從一種語言的思維方式或思維模式的境界里跳出來，又跳到另一種語言的思維方式或思維模式，談何容易，做起來并非容易。這就需要時(shí)間的磨練，實(shí)踐證明，蒙語漢授生通過一年或一年半的艱苦努力絕大部分同學(xué)能夠掌握漢語思維方式或思維模式。第四，課堂上積極回應(yīng)老師提問，是否準(zhǔn)確回答先不提，只要你用漢語回答就可以，提高自己的漢語表達(dá)能力。同時(shí)多參加漢語言集體活動(dòng)，時(shí)刻鍛煉自己的漢語表達(dá)能力和思維能力。第五，在課外，隨時(shí)隨地與本班漢族同學(xué)和其他漢族同學(xué)多交流，有意識(shí)地提高漢語交流能力，這是一個(gè)學(xué)漢語非常好的語言環(huán)境。第六，課余時(shí)間多讀、多寫。如，抄寫漢文課本或其它漢文資料，或下課后抄寫漢族同學(xué)的課堂筆記，補(bǔ)充自己的課堂筆記，以自來提高自己的漢語水平。

蒙語漢授生通過一年半時(shí)間的努力，即大二下半年開始，漢語聽、讀、說和寫能力會(huì)明顯提高，基本形成漢語思維，從而破解漢語授課學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。

由上所述，蒙語漢授生的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙問題不僅在教育過程中存在，而且還會(huì)影響民族地區(qū)民族人才的培養(yǎng)。因此，有必要認(rèn)真地分析問題本身及其成因，并為蒙語漢授生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙問題尋找可操作的解決路徑。

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（責(zé)任編輯 徐陽）endprint