關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

陳明玉，鮑柱仁

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧大連116001）

對(duì)于“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，學(xué)者們各有見(jiàn)解。史曉燕認(rèn)為：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，按照規(guī)范化評(píng)價(jià)程序，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷。[1]”蔣宗堯認(rèn)為“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亦稱評(píng)課，就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”[2]。歸納起來(lái)有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教師與學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程；二是認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升價(jià)值的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，運(yùn)用合理，會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起到極大推進(jìn)作用；運(yùn)用不當(dāng)，則適得其反。筆者通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)狀況的研究，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校都或多或少地存在一定問(wèn)題，如對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知不足，教師不認(rèn)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，影響了結(jié)果的客觀、公正，難以達(dá)到評(píng)價(jià)目的；課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后、模糊，不能調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)積極性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能偏頗化，激化了教師與管理者的矛盾，使評(píng)價(jià)失去引領(lǐng)作用。本文在大量問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出以下幾點(diǎn)建議。

1 端正對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

正確的認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效開(kāi)展的前提，也是順利實(shí)施的保障。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如果教師與學(xué)校的認(rèn)識(shí)不一致，將無(wú)法達(dá)成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。訪談中了解到，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是一個(gè)目的，即評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)優(yōu)劣情況。這種認(rèn)識(shí)勢(shì)必影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)管理部門還是教師本身，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心內(nèi)容，是保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的并不僅僅在于了解教師課堂教學(xué)情況，還在于搭建管理者與教師交流的平臺(tái)，通過(guò)交流對(duì)存在的問(wèn)題及解決辦法達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

威金斯指出：“評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，其他的所有需要，如教學(xué)責(zé)問(wèn)制、課程評(píng)估制等都是第二需要，絕不能讓它們像現(xiàn)在常用的情況那樣凌駕于第一需要之上”。因此，教學(xué)管理部門首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正認(rèn)識(shí)，不要把教師只當(dāng)做“經(jīng)濟(jì)人”，忽視其期望職業(yè)發(fā)展和高尚精神追求的一面。建議中等職業(yè)學(xué)校成立專門機(jī)構(gòu)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織、實(shí)施、反饋。該機(jī)構(gòu)還應(yīng)研究教師的心理，組織相關(guān)講座使教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、意義，引導(dǎo)教師逐漸認(rèn)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，消除排斥心理。同時(shí)要科學(xué)利用評(píng)價(jià)結(jié)果，使課堂評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義，自覺(jué)接受評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 構(gòu)建多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一件十分復(fù)雜的事情，只有構(gòu)建多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、客觀、公正。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，形成由學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、教師本人參與的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)行為的感知進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并且將不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果主次分明地結(jié)合在一起，從不同側(cè)面獲取課堂教學(xué)信息。但是，本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)校采取領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以學(xué)生評(píng)教為主，同行評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教為輔。這樣的評(píng)價(jià)形式，無(wú)法全面、客觀地反映中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，也無(wú)法體現(xiàn)課堂教學(xué)的職業(yè)性。

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)還參與了教學(xué)全過(guò)程，他們對(duì)課堂教學(xué)有著直接的體驗(yàn)和感受，并且與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師以及教師本人的感受有很大差異。對(duì)任課教師的教學(xué)水平高低、教學(xué)效果好壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。但評(píng)價(jià)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)員和細(xì)致講解，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的、意義及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的含義，并給其充分的評(píng)價(jià)時(shí)間，盡量消除學(xué)生評(píng)價(jià)的隨意性。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果能反映其對(duì)課堂教學(xué)的需求，因此，學(xué)生評(píng)教是提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最直接、最巨大的動(dòng)力。雖然學(xué)生評(píng)教時(shí)受到自身知識(shí)、認(rèn)知、能力等局限，但其評(píng)價(jià)結(jié)果能反映出一定問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系好壞會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。筆者認(rèn)為這不是對(duì)學(xué)生評(píng)教的否定，它客觀地反映了學(xué)生的心理需求。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在普通教育階段學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)較差，是教師眼里的“壞學(xué)生”，他們更渴望被尊重，渴望與教師平等交流。因此，職業(yè)學(xué)校教師要具備更多的耐心、更多的包容、更多的愛(ài)，只有這樣才能贏得學(xué)生尊重，使學(xué)生愿意接受教育。

2.2 同行評(píng)教

相同、相近專業(yè)教師互相進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)極大提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性。職業(yè)教育課程跨度較大，專業(yè)性較強(qiáng)，同專業(yè)或相近專業(yè)的基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)相近，對(duì)課堂教學(xué)的要求比較了解，對(duì)彼此課堂教學(xué)進(jìn)行分析、指導(dǎo)，評(píng)價(jià)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，可以極大地改善教師課堂教學(xué)狀況，提高教師教學(xué)能力。同時(shí)，也有利于相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建，了解相互間知識(shí)需求，這種評(píng)價(jià)方式要確保評(píng)價(jià)是在相同或相近專業(yè)教師之間開(kāi)展，不同專業(yè)、學(xué)科間的評(píng)價(jià)會(huì)大大影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.3 行業(yè)專家評(píng)教

職業(yè)教育的辦學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨。職業(yè)教育的“產(chǎn)品”將被投放到行業(yè)中，“產(chǎn)品”是否符合行業(yè)要求至關(guān)重要。全教會(huì)指出，要“鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)”，職業(yè)教育是開(kāi)放的、社會(huì)化的教育，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)要充分考慮教育的社會(huì)性因素，看學(xué)校為滿足學(xué)生的發(fā)展做了什么，學(xué)校為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)做出哪些貢獻(xiàn)。行業(yè)專家參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師搭建與專家交流的平臺(tái)，明晰人才培養(yǎng)與企業(yè)要求的偏差，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。

2.4 督導(dǎo)組評(píng)教

學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)教目的、標(biāo)準(zhǔn)和課程要求對(duì)教師課堂教學(xué)行為、基本素質(zhì)、對(duì)所教課程相關(guān)知識(shí)的熟識(shí)程度、知識(shí)傳授及人文與職業(yè)意識(shí)滲透、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感的培養(yǎng)等方面進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前校內(nèi)教學(xué)管理部門或?qū)＜医M對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常流于形式，即教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)人員或?qū)＜液苌贉贤ń涣?，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)無(wú)較大影響。因此，建議各學(xué)校督導(dǎo)組及時(shí)與被評(píng)價(jià)教師溝通交流，在交流過(guò)程中，教師可以充分闡述自己的觀點(diǎn)、看法和工作依據(jù)。督導(dǎo)組了解教師的教學(xué)思路，針對(duì)教學(xué)效果提出建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)真誠(chéng)交流和溝通，讓教師從內(nèi)心接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并愿意嘗試改進(jìn)。這樣的教學(xué)督導(dǎo)，才能真正促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.5 教師自評(píng)

教師自我評(píng)價(jià)屬于一種內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，它對(duì)培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教師自我認(rèn)識(shí)，提高內(nèi)省力，使其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展具有重要意義。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校缺乏教師自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如果教師沒(méi)有參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就不能真正反思教學(xué)情況，久而久之會(huì)把自己當(dāng)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的旁觀者，對(duì)其聽(tīng)之任之，甚至抵觸，使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)技能。自我評(píng)價(jià)是教師批判反思的過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程，有助于增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)，改善教師與學(xué)校的關(guān)系；同時(shí)也符合國(guó)際教育背景，同國(guó)際上反思性教育的基本理念一致。教師正是在自我反思、自我評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的。因此，引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、找出不足，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)。將教師自我評(píng)價(jià)工作制度化，會(huì)對(duì)全面提高教師素質(zhì)、促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展起到良好作用。教師自評(píng)不能作為決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)，它是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的重要手段。

3 建立動(dòng)態(tài)、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用，是保證評(píng)價(jià)結(jié)果的前提和基礎(chǔ)。中職教育注重學(xué)生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、社會(huì)適應(yīng)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還不夠完善，多數(shù)學(xué)校沿用或參照普通教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專門的中等職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不成熟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠突顯職業(yè)教育屬性和特點(diǎn)，對(duì)此，筆者提出以下建議。

根據(jù)課程類型確定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，其課程設(shè)置通常有三個(gè)模塊，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。由于每個(gè)模塊的目的不同，其授課要求也有所側(cè)重。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮鳎欢鴮I(yè)課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)與工作崗位接軌，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)著職業(yè)教育的價(jià)值取向[3]。社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，要求職業(yè)教育不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，建立與教學(xué)理念相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。因此，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，要不斷把社會(huì)的新需求及潛在發(fā)展需求納入其中，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。

4 采取多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

從問(wèn)卷調(diào)查可以看出，70%的中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是網(wǎng)上評(píng)教和學(xué)生座談，這種單一的評(píng)教方式無(wú)法全面、客觀地反映教師的課堂教學(xué)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，造成教師不滿。因此，筆者建議采取以下幾種評(píng)教方式。

4.1 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教

這種評(píng)價(jià)方式省事快捷，便于統(tǒng)計(jì)，且保密性好，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法，但效度與信度有待考量。從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，54%的教師和71%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系好壞會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，可見(jiàn)學(xué)生評(píng)教結(jié)果不能全面反映教師課堂教學(xué)。另外，實(shí)施網(wǎng)上評(píng)教前應(yīng)做好評(píng)教動(dòng)員，說(shuō)明評(píng)教的目的、意義，使學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，以保證評(píng)教結(jié)果的客觀、公正。

4.2 定期召開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)

各校網(wǎng)上評(píng)教多在期末進(jìn)行，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)本年級(jí)課堂教學(xué)已沒(méi)有作用了，只能用于下一年級(jí)。為及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)階段性學(xué)生座談會(huì)，了解教師課堂教學(xué)情況，及時(shí)反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種評(píng)教方式應(yīng)注意做好保密工作，否則學(xué)生交流有顧慮，反應(yīng)的情況不全面，影響評(píng)教結(jié)果。

4.3 建立學(xué)生信息員制度

在學(xué)生中選取信息員，由學(xué)生信息員以書(shū)面形式定期反饋課堂教學(xué)情況，這樣有利于及時(shí)了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)管理中。這種評(píng)教方式的關(guān)鍵在于學(xué)生信息員的選拔。學(xué)生信息員要有責(zé)任心、正義感、是非觀念明確，對(duì)其要先進(jìn)行培訓(xùn)、動(dòng)員才可進(jìn)行評(píng)教工作。

5 建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的一個(gè)重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課堂教學(xué)，48%的教師認(rèn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)結(jié)果是不能令人滿意的。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，原因是怕引起教師不滿。而這樣的做法沒(méi)有達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

5.1 階段性反饋與終結(jié)性反饋相結(jié)合

階段性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息應(yīng)及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，建議對(duì)階段性評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋，指導(dǎo)教師選擇正確的途徑和方法改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供滿意的服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用的人才，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

5.2 反饋內(nèi)容要客觀、準(zhǔn)確、清晰

據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式部分為等級(jí)形式、部分為分?jǐn)?shù)形式。這兩種形式只表明教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的等次，不能清晰地向任課教師反映教學(xué)情況，不利于教師通過(guò)評(píng)價(jià)信息作出調(diào)整。

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，各學(xué)校都采取回避態(tài)度，究其原因，是擔(dān)心影響教師積極性。對(duì)此首先應(yīng)選擇一種人性化反饋方式，既保護(hù)教師的自尊心，又能為教師的課堂教學(xué)提出建議和意見(jiàn)，這就要求做到：（1）評(píng)價(jià)結(jié)果盡量客觀、準(zhǔn)確，要綜合多種評(píng)價(jià)形式給出意見(jiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果要了解真實(shí)情況，慎重給出結(jié)論。（2）注意發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，充分肯定教師的成績(jī)，哪怕是排名最后的教師。對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足要幫助教師查找原因，以建議的口吻提出，不使用刺激性語(yǔ)言，以肯定成績(jī)、幫助提高、鼓勵(lì)改革為主，提出問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀，又不傷害教師的自尊心。（3）評(píng)價(jià)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)盡量不告訴教師本人，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明全部，但可以告訴教師其在全校教師評(píng)價(jià)中的模糊位置，如中等、前列、偏后等。

6 科學(xué)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以激勵(lì)為主，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。但本研究調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，但在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上沒(méi)有正確發(fā)揮這種作用。其中100%的學(xué)校作為個(gè)人檔案資料保存，60%作為年終評(píng)比依據(jù)，40%作為職稱晉升依據(jù)，40%用于改進(jìn)課堂教學(xué)。訪談中了解到，教學(xué)管理部門對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用比較苦惱，使用力度太大，某種程度上可以達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，但教師反映比較激烈，擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響其工作和前途，因此對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)持否定、抵觸、排斥態(tài)度。若是沒(méi)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，教師不明確自己的課堂教學(xué)處于什么狀態(tài)、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同度如何、學(xué)生需要哪些方面的改進(jìn)，依然盲目地、按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)，無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，建議各中等職業(yè)學(xué)校管理部門通過(guò)觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課等形式推出課堂教學(xué)效果好的教師，讓全體教師學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，既起到對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，又是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)高的教師的一種鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)差的教師，要進(jìn)行面對(duì)面反饋，提出建議，要求其聽(tīng)同行教師和優(yōu)質(zhì)課教師的課，提出改進(jìn)對(duì)策，督導(dǎo)組對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

此外，適當(dāng)引入獎(jiǎng)懲措施，對(duì)課堂教學(xué)效果好的教師，在職稱晉升、年終考核中給予適當(dāng)傾斜，但比重不宜過(guò)大，占10%～15%即可。職業(yè)學(xué)校教師大多是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，他們有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育理論指導(dǎo)。因此，建議教學(xué)管理部門聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行教育理論解讀，組織課堂教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握課堂教學(xué)技能和方法；要求教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒改革經(jīng)驗(yàn)，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)[2]。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，使教師形成一定壓力和緊迫感，督促教師全身心投入課堂教學(xué)改革中，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

[1]史曉燕.現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式評(píng)析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（6）：44.

[2]蔣宗堯，汪玉珍.評(píng)課藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2001.

[3]徐兆林.改革評(píng)價(jià)機(jī)制 推進(jìn)課程改革提升 學(xué)生素養(yǎng)[J].教研，2010（12）：42-43.■