高校師范生就業(yè)認知偏差探析

摘 要 本文在解析就業(yè)認知偏差內(nèi)涵的基礎上，列舉了師范生就業(yè)認知偏差的表現(xiàn)并進行了原因分析，從正確認識自我，悅納自我，增強自信；深入了解師范，樹立職業(yè)理想；師范教育與通才教育有機結(jié)合，增強就業(yè)競爭力；加強就業(yè)前期指導，加大個性化指導力度等四個方面提出了建議，以期為破解師范生就業(yè)難問題提供借鑒和參考。

關鍵詞 師范生 就業(yè) 認知偏差 原因 建議

當前師范生就業(yè)難已是一個引起了社會、教育行政部門、學校、家長和學生普遍關注的問題。師范生（本文中的師范生指全日制普通高校師范類專業(yè)應屆本、?？茖W生，不含碩士階段的師范生和免費師范生）就業(yè)難主要有社會、學校和師范生本人等方面的原因。從社會層面來看，當前整個大學生嚴峻的就業(yè)形勢在師范生當中也不例外。業(yè)內(nèi)專家在分析地方高師學生就業(yè)形勢時指出，“師范生就業(yè)逐漸告別了包分配時代，在高等教育大眾化時代的激烈就業(yè)競爭中，師范生也面臨著異常嚴峻的就業(yè)形勢”。教師資格證制度下催生的取得教師資格證的非師范生、碩士師范生和教育部直屬師范院校和一些地方政府資助的免費師范生都搶占著原本只屬于普通高師院校本、專科師范畢業(yè)生的就業(yè)機會。從學校層面來看，一些師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中按老思路、走老步子，秉持模式化、理論化、靜態(tài)化的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不能與時俱進，教學改革跟不上當前中小學課程改革和發(fā)展的步伐，畢業(yè)生適應不了當前一線中小學的實際需要。從個人層面來看，師范生本人的能力尤其是教師基本功不扎實自不待言，在就業(yè)中存在的認知偏差也是不容忽視的一個重要原因。本文試圖從師范生就業(yè)認知偏差的表現(xiàn)入手，分析其背后的原因，提出筆者的建議，以期為師范生就業(yè)提供借鑒和參考。

一、就業(yè)認知偏差的相關概念界定

心理偏差也叫心理行為偏差，一般指個體及群體存在偏離大多數(shù)正常人所具有的心理行為的某些現(xiàn)象。簡單來說，心理偏差指的是個體的心理、行為偏離正常的傾向。生活中出現(xiàn)的心理行為偏差往往會影響個體對事物的判斷和決定。

認知偏差是心理偏差的一種，是指個體認知上出現(xiàn)的偏離正常的傾向。師范生就業(yè)認知偏差是指師范生在就業(yè)過程出現(xiàn)的對就業(yè)的相關認知偏離正常的傾向。就業(yè)中自我定位不準、職業(yè)認識不清、自我評價過高和自我評價過低都是師范生就業(yè)認知偏差的具體表現(xiàn)。這些認知偏差影響著師范生就業(yè)目標的定位、學習努力的方向和程度以及最終就業(yè)的選擇和結(jié)果。因此，師范生在就業(yè)準備和就業(yè)選擇過程中對自己的客觀評價和對師范類職業(yè)的合理認知將會對師范生樹立自信、堅定職業(yè)理想、明確努力方向、增強學習動力起到重要的作用。

二、師范生就業(yè)認知偏差的表現(xiàn)及原因分析

1.自我定位不準。準確的自我定位是大學生生涯發(fā)展的基本要求。部分師范生自我定位不準確，對“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”和“我能干好什么”缺乏思考。他們中的一部分人知道自己不想當老師，卻不知道自己想干什么，談起自己的職業(yè)愿望他們往往很茫然。因此到了就業(yè)選擇的最后關頭就找個工作“隨便干干”，職業(yè)吻合度不高。有的認為工作不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的認為不符合自己的興趣愛好，有的認為不符合自己的生活方式，也有的認為不符合自己的性格?；诖?，畢業(yè)后很快離職的情況可想而知。

2.職業(yè)認識不清。要想當老師首先應對教師職業(yè)有清晰的認識，部分師范生對教師職業(yè)的深層內(nèi)涵認識不清。他們中有的覺得“實在干不了別的也可以試著當老師”，錯誤地認為當老師是一件容易的事情。事實上，這類師范生也很難真正走上教師崗位，更難成為優(yōu)秀的人民教師。另有部分師范生，他們對教師職業(yè)的核心價值和追求并不了解，只是近年來教師地位的提升和教師待遇的改善吸引著他們。還有部分師范生雖然有著非常強烈的從教愿望但不知道怎么才能實現(xiàn)自己的教師夢。他們對公招、代課、特崗計劃等概念不了解，對如何通過這些途徑走上教師崗位更是幾乎一無所知。

3.自我評價過高。部分師范生自我評價過高，以“天之驕子”的身份自居，忽視當前嚴峻的就業(yè)形勢。萬正維、魏澤指出，當前師范生普遍存在“對就業(yè)現(xiàn)實認識不清楚，求職期望過高，關注薪水、福利待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、地理位置”的問題，就業(yè)時將自己的就業(yè)目標單純地投向城市公立學校。具體表現(xiàn)為“三不去”，即“農(nóng)村學校不去”“城市代課不去”“私立學校不去”。由于城市在政治經(jīng)濟文化中所占據(jù)的優(yōu)勢，造成許多師范生偏愛城市，厭惡農(nóng)村，他們往往希望自己的就業(yè)地點在直轄市、副省級城市或者地級市，區(qū)縣和農(nóng)村的比例很低。在我國現(xiàn)有人事制度的影響下，師范生們不愿意去城市公立學校代課“默默奉獻”，也不愿意在私立學校“飄忽不定”。他們向往的是城市公立學校“編制內(nèi)”的崗位，因為這樣的崗位更“穩(wěn)定”，在這樣的學校工作也“更體面”。

4.自我評價過低。部分師范生自我評價過低，面對殘酷的就業(yè)競爭缺乏信心和勇氣，從而錯失良機。目前中小學選聘教師多是通過面向全社會公開招聘的形式，有的師范生要么對自身學識、能力素養(yǎng)沒有信心，要么對自己的人脈關系沒有底氣，盲目認為公招等方式很難而不愿嘗試，從而失去從教機會。像教育部特崗教師計劃對當前的師范生來說本是非常好的從教機會，有的師范生卻難以把握。

三、對調(diào)整師范生就業(yè)認知偏差的建議

1.正確認識自我，悅納自我，增強自信。人們可以理性地感知事物，卻很難理性地認識自己。從大一入學開始，需要通過心理健康課等形式引導師范生正確全面客觀地認識自我，悅納自我，增強自信。認識自我是一個長期的并伴隨一生的過程。需要引導師范生在自省中不斷總結(jié)和反思，使之能對自身條件有較為清楚的感知，并給予肯定。揚己之長而避己之短，行能為之事而棄難成之作。凡可為或不可為的選擇，都要基于自身的條件而定，并保持平衡、平靜的心態(tài)去面對事物。《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“通過親朋好友得到招聘信息”從而實現(xiàn)成功就業(yè)，已經(jīng)成為大學生就業(yè)的重要渠道，人際關系和社會背景在大學生就業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而我們的師范生大多來自普通家庭，社會關系簡單、人脈力量單薄，在殘酷的就業(yè)現(xiàn)實面前不占優(yōu)勢。這就更加要求師范生能夠正確認識自我，平衡心態(tài)，悅納自己，包括自己的家庭出身，從而樹立天生我材必有用的自信，堅信自己作為一個生命個體獨特的創(chuàng)造價值。

2.深入了解師范，樹立職業(yè)理想。呂宏利指出“從師范生就業(yè)的情況來看，他們畢業(yè)后從事的主要職業(yè)還是教師職業(yè)相關”。因此，對剛?cè)雽W的大一師范生就應該加強職業(yè)理想教育和生涯規(guī)劃指導，使其了解所學專業(yè)的特點及未來的職業(yè)，明確努力的方向和目標。一方面要加強職業(yè)理想教育。所謂職業(yè)理想，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種社會理想，依據(jù)社會分工的需要和個人所具有的勞動力素質(zhì)條件來選擇職業(yè)或?qū)I(yè)，并追求在自己所選定的職業(yè)中努力奮斗，做出應有的貢獻，實現(xiàn)人生價值。當一個人明確了自己的理想和職業(yè)定向時，也就確立了職業(yè)理想。職業(yè)理想一經(jīng)確定，就要為實現(xiàn)這一理想而努力奮斗。對師范生的職業(yè)理想教育首先要引導師范生樹立教育理想，然后科學地進行職業(yè)定向，明確自己的目標并堅持不懈地為之奮斗。徐惠紅指出，在良好的職業(yè)理想教育下形成的高尚的師德以及良好的教學態(tài)度“有助于師范生深刻理解教師的職業(yè)職責，明確將來的職業(yè)角色，堅定職業(yè)選擇，提高專業(yè)發(fā)展意識，促使師范生更加自主地進行專業(yè)學習”。另一方面要加強生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。師范生也應該進行職業(yè)生涯規(guī)劃。首先對自己的性格、能力、興趣愛好要正確認識和客觀評價；其次，結(jié)合自身實際制定職業(yè)發(fā)展目標；最后，在實際操作中逐步調(diào)整、接近直至實現(xiàn)自己設定的職業(yè)發(fā)展目標。

3.師范教育與通才教育有機結(jié)合，增強就業(yè)競爭力。大二大三階段，應該進一步明確自己的就業(yè)目標并為之努力。針對當前大學生就業(yè)去向多樣化的特點，師范生畢業(yè)后未必能夠從事師范類職業(yè)，這就要求師范生培養(yǎng)應注意將師范教育和通才教育相結(jié)合。一方面讓立志從事師范類職業(yè)的畢業(yè)生具備相應的專業(yè)知識和能力；另一方面讓愿意從事其他職業(yè)的畢業(yè)生也能通過學習拓展自己，為就業(yè)做好準備。立志從教的師范生應在大學期間通過必修課和選修課加強專業(yè)知識的學習和應用，積極尋找機會，如通過演講比賽、辯論賽、書畫大賽、朗誦比賽、多媒體課件制作大賽、說課講課比賽等形式鍛煉和提升自己的師范技能。愿意從事其他職業(yè)的師范生也要通過自學、選修、輔修第二專業(yè)等方式，結(jié)合自己的就業(yè)愿望，有針對性地為日后就業(yè)做準備，增強就業(yè)競爭力。

4.加強就業(yè)前期指導，加大個性化指導力度。大四面臨畢業(yè)和就業(yè)，應加強就業(yè)前期指導，引導師范生將職業(yè)理想與實際情況相結(jié)合，幫助師范生順利就業(yè)。首先，通過講座、課程的方式宣講就業(yè)政策指引師范生就業(yè)的方向。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，諸如鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策、教育部特崗教師計劃等對師范生來說都是很好的信息。當前農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)性失衡，通過特崗教師計劃，積極爭取到西部地區(qū)農(nóng)村學校任教，對立志從教的師范生來說是一個不錯的選擇。其次，分析就業(yè)形勢，適時調(diào)整就業(yè)目標，幫助師范生做出理性的就業(yè)選擇。應該認識到當前中小學教師的學緣結(jié)構(gòu)已不是由師范院校獨立完成，而是轉(zhuǎn)向師范院校和綜合性大學共同培養(yǎng)，隨著教師地位的提升和教師待遇的提高，越來越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生和社會人員通過教師資格認證取得教師資格進入教育系統(tǒng)，從教競爭異常激烈。因此，師范生需要認清就業(yè)形勢，適時調(diào)整自己的就業(yè)期望，不是非當教師不可，更不是非城市公立學校不去。最后，通過一對一的就業(yè)策略指導，幫助師范生順利就業(yè)。就業(yè)指導教師要與師范畢業(yè)生進行面對面的溝通和交流，在充分了解和考慮每一位師范生自身實際的基礎上提供有效的實質(zhì)性的指導與幫助。有專家指出“個性化就業(yè)指導內(nèi)容應包括就業(yè)政策、簡歷制作與修改、面試指導、就業(yè)流程、落戶手續(xù)辦理等眾多與就業(yè)相關的問題”，也就是說大到就業(yè)咨詢小到簡歷制作均由專門的就業(yè)指導教師一對一地完成。