中職特殊教育中分層教學的方法與實施

王學濤

摘 要 中職特殊教育是中職教育中不可忽視的一部分，它是殘疾人就業(yè)以及融入社會的重要渠道?，F(xiàn)階段中職特殊教育的培養(yǎng)目標和教學方法還采用傳統(tǒng)的教育模式，即按專業(yè)按學科統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標準。這在實際教學中產(chǎn)生了很多問題。本文將探討在中職特殊教育中實施按學生殘疾情況分層教學的方法和實施過程，以及實施分層教學后的效果和不足之處。

關(guān)鍵詞 中職教育 特殊教育 殘疾類別 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Methods and Implementation of Hierarchical Teaching in

Secondary Vocational Special Education

WANG Xuetao

（Hu'nan Secondary Vocational School of Special Education， Changsha， Hu'nan 410119）

Abstract Vocational special education is a part can not be ignored of vocational education， it is an important channel for people with employment and integration into society. Training objectives and teaching methods in vocational special education stage also uses traditional mode of education， ie professional disciplines unified by teaching objectives， teaching methods unified， uniform appraisal standards. This creates a lot of problems in the actual teaching. This article will discuss the implementation of the method and implementation process by the student's disability hierarchical teaching special education in vocational， and after the implementation of the hierarchical teaching effectiveness and shortcomings.

Key words secondary vocational school； special education； type of disability； hierarchical teaching

0 緒言

中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，在整個教育體系中處于十分重要的位置。目前，我國對中職教育的重視程度已超過以往任何歷史階段。作為中等職業(yè)教育一部分的中職特殊教育也備受關(guān)注。適合殘疾人就業(yè)的專業(yè)教育，在各個特殊學校紛紛興起，師生待遇得到極大改善。大批殘疾學生因此受益。

1 特殊教育中的現(xiàn)實問題

一方面，學生知識基礎(chǔ)參差不齊。特殊學校中，不乏品學兼優(yōu)，身殘志堅的勤奮學生，但也包括不少基礎(chǔ)較差的學生。很多殘疾學生在義務(wù)教育階段無法適應(yīng)普通小學、初中的教育方法和節(jié)奏，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)十分薄弱。甚至不少學生只讀完了小學，就輟學在家，到了該獨立的年齡，家長發(fā)現(xiàn)孩子什么都不會，這才送到中職學校來學習。特別是一些聾啞生和盲生，由于家住農(nóng)村，當?shù)貨]有特殊學校，以至于根本沒有學習過手語或盲文。這么多水平參差不齊的學生混在一起，使得傳統(tǒng)的教育方式面臨極大挑戰(zhàn)。

另一方面，學生不僅分為不同的殘疾類別（肢殘，聾啞，盲等），更分為不同的殘疾程度，如肢殘就可分為上肢，下肢，腦癱等，并且肢體功能的喪失程度也不相同。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學方法無法面面俱到。

此外，學生來學校的目的也不相同，有些是為了將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學一技之長來學校，有的是家長只為了讓孩子接觸一下社會生活來學校，甚至還有些殘疾程度較重的學生，是因為家長為了雙雙外出打工，把他們送到學校來，讓學校代為照看。這些情況都直接影響了學生的學習動力和老師的教學效果。

由于這些原因，普通院校教學方式中的對所有學生按專業(yè)按學科統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一授課方法，統(tǒng)一考核標準的做法，在特殊中職學校的教育教學上效果不佳。為了達到整體教學效果，老師往往只能照顧基礎(chǔ)差的學生，放慢教學進度。這就使得成績好的學生無法學到更多的東西，導(dǎo)致對學習失去興趣。而有些課程（如中英文錄入），因為殘疾程度的差異，一些學生花費大量精力和時間也無法達到正?？己藰藴剩瑢?dǎo)致自信心極度低落，從而影響了其他課程的學習效果。

2 分層教學

針對以上這些現(xiàn)實問題，最好的解決方法就是進行分層教學。不僅根據(jù)學生的殘疾類別分不同的專業(yè)，更要在同一專業(yè)中根據(jù)學生的基礎(chǔ)和殘疾程度，分別設(shè)定不同的教育目標和考核機制，課程設(shè)置也要做相應(yīng)修改。

例如我校電子商務(wù)專業(yè)。該專業(yè)學生以肢殘生為主，少量正常學生，總共53人。其中小學文化（包括初中未畢業(yè)）17人，初中文化（包括高中未畢業(yè)）29人，高中以上文化（包括中專）7人。我們經(jīng)過一個學期的考察和評估，將這些學生按照殘疾程度和學習能力分成兩個班，一班23人，二班30人。一班學生上肢功能基本健全，包括單手功能健全，語言交流無障礙，學習能力和學習意愿較強。二班學生殘疾程度較重，無法正常使用鍵盤鼠標（或有較大困難，速度慢），語言交流有障礙（部分腦癱學生），知識基礎(chǔ)薄弱，學習能力差。endprint

然后對這兩個班設(shè)置不同的培養(yǎng)目標。一班：基礎(chǔ)知識扎實，溝通能力強，能夠迅速適應(yīng)社會，專業(yè)技能基本達到就業(yè)要求并具有一定的競爭力，畢業(yè)后能夠進入企業(yè)與正常人同樣就業(yè)。二班：能夠掌握部分專業(yè)知識，具有一定的就業(yè)能力，能夠使用電腦，部分學生能夠自主創(chuàng)業(yè)（自己開網(wǎng)店）。

課程設(shè)置也有所側(cè)重。一班除正常要求的基礎(chǔ)和專業(yè)課程外，著重加強了公司環(huán)境下的實訓(xùn)實操，并按照我校對口電商企業(yè)的考核標準進行考核。二班則側(cè)重基礎(chǔ)知識的學習和電腦使用技能方面的訓(xùn)練。針對學生的殘疾情況，對一些課程內(nèi)容做了刪節(jié)和減少，考核標準也較正常標準有所降低。

3 職業(yè)導(dǎo)向

在適合進入企業(yè)的學生中，我們又根據(jù)個體殘疾特點、程度以及個人意愿，針對電商專業(yè)的不同的職業(yè)崗位進行細分定位。如雙手健全的學生可以定位在客服專員、美工專員等崗位，只有單手健全或者雙手均有輕度殘疾可以定位在數(shù)據(jù)專員，營銷專員等崗位，殘疾程度很輕的可以定位在攝影崗位。然后針對不同的崗位指派專業(yè)老師帶領(lǐng)進行實習實訓(xùn)。這樣一來，老師關(guān)注的學生減少，殘疾情況基本一致，對教學的效率和效果有了很大的促進。

在不適合進入企業(yè)的學生中，我們也進行具有針對性的教育和實訓(xùn)。如部分腦癱學生（智力和學習能力正常，但無法控制肢體動作的準確性和協(xié)調(diào)性），主要問題是動作緩慢，無法與人正常溝通，我們就著重進行自主創(chuàng)業(yè)方向的培養(yǎng)，讓他們能夠自己在家開網(wǎng)店，做代銷。還有其他的殘疾程度較重，基礎(chǔ)較差的學生，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和電腦操作能力。這樣一方面可以讓他們把能學的知識學會，基礎(chǔ)打牢，另一方面自尊和自信不斷增強，自卑的人生態(tài)度也得到根本的改變。

4 效果及不足

經(jīng)過一段時間的分層培養(yǎng)，效果顯著。大部分一班學生都能根據(jù)自己的情況，找準自己的定位，明確努力方向，在學習書本知識的同時，能夠自主學習專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。學生生活態(tài)度積極向上，對自己充滿信心。部分學生未畢業(yè)就已經(jīng)被用人單位看中，進入企業(yè)實習。二班的學生也極大的提高了自己的知識水平，家長對教學效果也十分認可，為自己的孩子能有如此的進步而高興不已。

但分層教育在實施過程中，對教師的責任心和精力都是極大的考驗。教師需要根據(jù)每個學生的特點為其設(shè)定相應(yīng)的方向，這就有可能與個別學生意愿相沖突，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。另外當學生人數(shù)增多時，教師也會顧此失彼，難以周全。還有一些問題也亟待解決，如上級教育部門每年對學生進行技能水平抽查考核，分層教學則會導(dǎo)致學生在某些科目難以通過考核。針對這些問題，我們將做進一步探索和改進。

5 結(jié)束語

總之，分層教學在學校、企業(yè)和家長要求之間取得了一個最佳的平衡點，既向社會輸送了可用人才，又充分利用了學校有限的師資力量，在最大限度上提高了學生的學習空間和知識水平。它打破了傳統(tǒng)學校教育將所有學生按照統(tǒng)一標準培養(yǎng)的模式，根據(jù)學生的個人特點，有針對性地進行培養(yǎng)，使得好學生能學得更多，學得更精，進入與正常人同等競爭的行列；差學生也能學有所得，自尊自信地面對明天，融入社會。endprint