讓信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力的多面手

高玲昭

摘要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的能力和水平。羌族地區(qū)的幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言和生活環(huán)境的影響，閱讀能力落后，因此培養(yǎng)他們?cè)缙陂喿x的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的作用日益凸顯。在早期閱讀教育中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價(jià)值，大大縮短教育周期，有效促進(jìn)羌族幼兒閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；早期閱讀教育；羌族地區(qū)幼兒；閱讀能力

世界各國(guó)的幼教專家都認(rèn)為，早期閱讀對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的能力和水平。羌族地區(qū)的孩子生活在山區(qū)，交通和信息相對(duì)閉塞，詞匯貧乏，閱讀能力落后。

針對(duì)幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進(jìn)了我們羌族幼兒園，分享閱讀主要指在輕松、愉快的氛圍中，成年人和兒童共同閱讀一本書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。其核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣，讓孩子感受閱讀、享受閱讀，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀。分享閱讀配套的領(lǐng)讀光盤的使用，能幫助幼兒學(xué)習(xí)普通話，豐富詞匯，促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。但它缺乏可操作性、互動(dòng)性，不能瞬間實(shí)現(xiàn)反復(fù)傾聽(tīng)和觀看的意愿，而利用信息技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這些缺憾，為培養(yǎng)羌族幼兒早期閱讀能力注入生命力。

● 信息技術(shù)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中顯身手

我根據(jù)羌族幼兒語(yǔ)言自身發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合分享閱讀教學(xué)特點(diǎn)，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造多元的閱讀環(huán)境，幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者。

1.信息技術(shù)可渲染寬松的情境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，沒(méi)有興趣的指引與鋪墊，孩子容易覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。利用信息技術(shù)獨(dú)特的形、聲、色、光效果，創(chuàng)設(shè)具有具體感性、立體信息的動(dòng)態(tài)情境，能夠恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在《野生動(dòng)物園里怪事多》的教學(xué)課件用計(jì)算機(jī)播放后，隨著逼真形象的音樂(lè)和富于動(dòng)態(tài)的情境，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂(lè)說(shuō)，很快進(jìn)入到活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒還興致未盡，強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見(jiàn)，幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥姓鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)。同時(shí)，用鼠標(biāo)器控制畫(huà)面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充分地把握了讀本內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.信息技術(shù)可營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒閱讀的積極性

由于一個(gè)班里孩子的生活環(huán)境和個(gè)性存在差異，幼兒間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差別。在進(jìn)行分享閱讀的圖畫(huà)閱讀時(shí)，教師的問(wèn)題提出后，發(fā)言的人常常都是那幾個(gè)比較善于表達(dá)的孩子，但說(shuō)的內(nèi)容比較雷同，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。可如果運(yùn)用信息技術(shù)則能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象，將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，充分激起了幼兒的說(shuō)話欲，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)中班讀本《端午節(jié)》時(shí)，因?yàn)樯絽^(qū)的孩子對(duì)賽龍舟非常陌生，對(duì)佩戴香囊、五色線的習(xí)俗也不了解。因此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)資料并將其制作成PPT，在教學(xué)時(shí)播放給幼兒看。激烈的龍舟賽、艷麗的香囊，讓幼兒們仿佛置身其中，引發(fā)了他們的情感共鳴， 有效渲染了教學(xué)環(huán)境，從而促使其積極地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3.信息技術(shù)可渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)力和感知力

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，信息技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是給教學(xué)注入了活力，它以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，讓幼兒在形象、優(yōu)美的環(huán)境中感知其中的人和事。例如，在中班的讀本《聽(tīng)……》的教學(xué)中，我在課前將幼兒比較熟悉的聲音錄制下來(lái)，在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)播放給幼兒聽(tīng)，喚起幼兒對(duì)聲音的敏感與關(guān)注，激活幼兒與讀本相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以更好地進(jìn)行讀本的閱讀。繼而，在讀本閱讀中借助多媒體，通過(guò)色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓幼兒身臨其境去感知大自然神秘的聲音，讓他們?nèi)ュ谙?，幫助幼兒真正地理解文中?yōu)美的語(yǔ)句?；顒?dòng)結(jié)束后，我又可帶幼兒到戶外活動(dòng)，幼兒看到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里蝴蝶在花叢中飛，情不自禁地說(shuō)到：“聽(tīng)，是花兒在對(duì)蝴蝶說(shuō)你跳的舞真棒！”可見(jiàn)，在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，能結(jié)合文本和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想象及運(yùn)用。

4.信息技術(shù)可構(gòu)建想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒的思維沒(méi)有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲(chóng)小草的天地。借助信息技術(shù)，可為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的聲樂(lè)境界或聲像氛圍，讓其在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，《熊小弟的柵欄》通過(guò)聲像結(jié)合的課件，讓幼兒充分感知熊小弟種的蘿卜三次被兔子偷的原因以及解決的辦法。通過(guò)三次措施，在熊小弟覺(jué)得自己預(yù)防措施很完善的情況下，蘿卜又被偷了，這時(shí)我讓幼兒充分發(fā)揮想象“蘿卜為什么又被偷了”，立刻引起了他們濃厚的興趣，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答“兔子是用蹦床、翹翹板、滑梯、吊車、秋千……來(lái)偷到熊小弟的蘿卜的”，思維異?；钴S，想出了許多意想不到的原因?？梢?jiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

5.信息技術(shù)可突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的理解和表達(dá)能力

閱讀活動(dòng)中，有的讀本的某些詞匯很抽象又難以解釋，幼兒不易理解，體會(huì)不出其中的意義和語(yǔ)言的美。而運(yùn)用信息技術(shù)可以在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓幼兒較容易接受，達(dá)到知識(shí)的遷移。譬如，在讀本《熊小弟的柵欄》中，我運(yùn)用多媒體拉近放大的方式，讓幼兒很容易領(lǐng)會(huì)了測(cè)量的方法，再通過(guò)動(dòng)感的測(cè)量，讓幼兒理解了高度、寬度、間隔這幾個(gè)很抽象的詞的含義。通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的操作，就突破了難點(diǎn)解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，信息技術(shù)在活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，它使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容更為直觀、淺顯、具有動(dòng)感，使幼兒易于理解和把握。endprint

● 信息技術(shù)在拓展活動(dòng)中顯神通

幼兒閱讀的本身應(yīng)是閱讀與認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合，而認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滲透于生動(dòng)有趣、具有橫向聯(lián)系、能促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的主題活動(dòng)中。在分享閱讀教學(xué)中，第三階段的拓展活動(dòng)以多角度拓展讀本內(nèi)容，為幼兒恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言提供了廣闊而豐富的語(yǔ)言環(huán)境，他們應(yīng)用讀本中的知識(shí)和技能，提高閱讀能力。將信息技術(shù)與拓展活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更能激起幼兒的興趣，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

1.將信息技術(shù)用于幼兒的創(chuàng)編、續(xù)編

將幼兒創(chuàng)編的兒歌、續(xù)編的故事通過(guò)多媒體的錄音功能記錄下來(lái)，讓幼兒聽(tīng)。自己和同伴的聲音在多媒體里出現(xiàn)會(huì)讓幼兒有一種興奮的感覺(jué)。教師還可以要求幼兒回家與家長(zhǎng)一起借助計(jì)算機(jī)分享自己的表現(xiàn)和同伴的想法，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子閱讀能力的發(fā)展，以便有針對(duì)性地與孩子溝通，更好地做好親子共讀。

2.將信息技術(shù)用于自制小書(shū)

自制小書(shū)是幼兒多種能力的集中體現(xiàn)，不僅能讓他們直觀地了解書(shū)的基本結(jié)構(gòu)：封面、封底、頁(yè)碼，加深對(duì)學(xué)過(guò)的讀本的理解，還能強(qiáng)化他們語(yǔ)言的模仿和創(chuàng)造力以及繪畫(huà)技能等。同時(shí)，教師可將幼兒自制的小書(shū)制作成多媒體書(shū)播放，這樣更能引起幼兒的自豪感，幼兒還可以互相分享自己的創(chuàng)作，互相交流使閱讀變得自然、輕松愉快，使幼兒從模仿閱讀逐步過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。這些自制書(shū)也可以借助網(wǎng)絡(luò)永久儲(chǔ)存，以便幼兒以后可以隨時(shí)閱讀，同時(shí)也是他們成長(zhǎng)路上的紀(jì)念。

3.將信息技術(shù)用于閱讀游戲

幼兒最喜歡以游戲的方式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在拓展活動(dòng)中，借助多媒體的展示、影音功能，可設(shè)計(jì)排圖講述、指讀、聽(tīng)文找圖、表演、拼圖制作等多種游戲，簡(jiǎn)單、輕松而又富有挑戰(zhàn)性，幼兒操作和閱讀的積極性會(huì)更高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，逐漸使“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，使讀書(shū)的“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)好”。這樣使閱讀與游戲合一，更能激起幼兒的探索欲，并在原有基礎(chǔ)上有所提升，達(dá)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的滲透和內(nèi)化，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

4.將信息技術(shù)用于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再擴(kuò)充

在拓展活動(dòng)中要求幼兒運(yùn)用有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造很有局限性，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助幼兒擴(kuò)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有效。在讀本《我喜歡跳》的拓展活動(dòng)中，教師和幼兒通過(guò)討論拓展出需要尋找喜歡走、飛、游和其他喜歡跳的朋友。于是，我要求家長(zhǎng)與幼兒一起利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、歸納，通過(guò)這樣的搜索，幼兒知道了很多動(dòng)物喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，也找到了松鼠、蝗蟲(chóng)、跳羚羊、沫蟬等許多喜歡跳的動(dòng)物，不僅提高了閱讀的興趣，更使幼兒知道了可以通過(guò)不同的途徑和方法找到自己需要的信息。

● 運(yùn)用信息技術(shù)將閱讀滲透到日常生活

教師應(yīng)該利用信息技術(shù)將閱讀滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。例如，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載好聽(tīng)的故事、好看的動(dòng)畫(huà)片、好聽(tīng)的兒歌播放，也可以自己制作一些適合閱讀的材料，為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的自由閱讀，利用餐前時(shí)間聽(tīng)兒歌、故事、詩(shī)歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力。

● 運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)的共同督促教育下才能形成，因而我們有必要充分挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。通過(guò)閱讀活動(dòng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校訊通等方式向家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性，指導(dǎo)開(kāi)展親子閱讀的方式方法，讓閱讀成為幼兒每天的需要，在共同閱讀的過(guò)程中，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

● 結(jié)束語(yǔ)

有現(xiàn)代信息技術(shù)注入的羌族地區(qū)幼兒早期閱讀教育猶如色香味俱全、營(yíng)養(yǎng)豐富的大餐，不僅讓幼兒吸收到了豐富的營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)，成為快樂(lè)的閱讀者，也讓教師和家長(zhǎng)吸收到了豐富的營(yíng)養(yǎng)共同成長(zhǎng)，感受到成功的喜悅。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)不斷更新，羌族地區(qū)幼兒教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，我們有責(zé)任用先進(jìn)的信息技術(shù)去開(kāi)創(chuàng)幼兒教育的新天地。

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