學(xué)科課程可以這樣成長(zhǎng)

劉黨生+謝建樑

在現(xiàn)有課程體系中，勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科（也有地方定義為《通用技術(shù)》）和信息技術(shù)學(xué)科，至少在教學(xué)素材上，似乎更貼近于海外STEM教育的相關(guān)課程設(shè)置。也因此，我們的學(xué)科成長(zhǎng)工作室，就首先選取了這兩門課程作為我們開展民間課程改革的試驗(yàn)田。

● 民間課改線路圖

我們?cè)谯`行STEM項(xiàng)目過(guò)程中，明確將其定義為一種“研究型學(xué)習(xí)”，這里強(qiáng)調(diào)了“研究型”而沒有采用習(xí)慣提法“研究性”，就是希望借助生物學(xué)的“性型”表述，來(lái)凸顯STEM項(xiàng)目的質(zhì)感。猶如STEM更強(qiáng)調(diào)其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到解決方法過(guò)程中的能力運(yùn)用，而不僅止步于知識(shí)的應(yīng)用。這是一種跨越，更是新教育的明顯指證。

然而在現(xiàn)階段，我們?cè)谝?guī)劃中，還需要兼顧與現(xiàn)有課程的傳承，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才有可能以STEM項(xiàng)目的形式，將STEM教育踐行下去。

成立學(xué)科成長(zhǎng)工作室，意在通過(guò)“理念前沿引領(lǐng)”、“學(xué)科專業(yè)發(fā)展平臺(tái)搭建”、“課堂教學(xué)研討和學(xué)科課題研究”、“有針對(duì)性的學(xué)科成長(zhǎng)考察學(xué)習(xí)”等多途徑，為學(xué)科以及廣大師生的發(fā)展提供多樣性探索的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

● 勞動(dòng)技術(shù)課程的加法設(shè)計(jì)

激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生能根據(jù)需求，提出設(shè)想，設(shè)計(jì)制作課程作業(yè)（作品）。其中的設(shè)計(jì)元素（功能、用途、結(jié)構(gòu)、外觀造型、材料、工序方法等），對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和孵化問(wèn)題解決能力，領(lǐng)悟與運(yùn)用技術(shù)手段、體會(huì)設(shè)計(jì)價(jià)值都具有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，作品的設(shè)計(jì)過(guò)程，既是學(xué)生思考的生成，過(guò)程本身又是改進(jìn)、優(yōu)化的重要依據(jù)，感受和體驗(yàn)的過(guò)程正是學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)素養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。

從動(dòng)手做，到動(dòng)腦做的轉(zhuǎn)變。這是一種從機(jī)械模仿的教學(xué)行為，引導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程。印證了陶行知先生的話：“腦與手聯(lián)合起來(lái)才能產(chǎn)生力量，借助科學(xué)生產(chǎn)，才能把這力量表現(xiàn)出來(lái)”?！凹寄苓w移”理論在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的運(yùn)用。這個(gè)命題區(qū)別了傳統(tǒng)教學(xué)與STEM項(xiàng)目推進(jìn)之間最本質(zhì)的邊界，那就是，教師在這個(gè)過(guò)程中的側(cè)重不再是教，而更多地在于適時(shí)的“導(dǎo)”。即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度在另一種情境下所產(chǎn)生的主動(dòng)、有效遷移。而在實(shí)際應(yīng)用中，尤其要注意分解技能層次，注重遷移梯度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

● 信息技術(shù)課程的乘法設(shè)計(jì)

在現(xiàn)行教材體系中，不同地域?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)科的范圍界定最為模糊，這一方面得力于學(xué)科自身的成長(zhǎng)性特質(zhì)，也得力于考核體系的適度寬松和課程再開發(fā)預(yù)留空間較廣的定位。因此，不同學(xué)校、不同教師，在執(zhí)教這門課程的過(guò)程中，都顯現(xiàn)出充分的教學(xué)個(gè)性和探究側(cè)重；也由此，形成了該課程與眾多學(xué)科之間，與學(xué)校教育信息技術(shù)手段的普及之間、與學(xué)習(xí)生活的日常案例關(guān)聯(lián)之間的近乎無(wú)限多條交集和交錯(cuò)。

僅從算法語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)說(shuō)，既可以延伸“邏輯電路”板塊，實(shí)現(xiàn)如“在線考試系統(tǒng)”、比賽裁決電路的設(shè)計(jì)，或利用修改可執(zhí)行文件進(jìn)行md5RSA代碼數(shù)字簽名對(duì)撞實(shí)驗(yàn)，又可以借助數(shù)學(xué)思維，豐富計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用，甚至是利用TI計(jì)算器開展數(shù)學(xué)圖形計(jì)算器圖形繪畫這樣的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

如果說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，那么，交流就是現(xiàn)代教學(xué)的精髓。讓學(xué)生在交流中放開心態(tài)、凸顯主體、彰顯個(gè)性、大膽創(chuàng)新；而教師更注重傳業(yè)解惑、分享快樂，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。在研究型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)更應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)術(shù)水平的高低，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、研究方法的多樣性，處理反饋信息的嚴(yán)謹(jǐn)性，過(guò)程評(píng)價(jià)與成果鑒定的多元視角。

● 跨界式研究型學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算設(shè)計(jì)

相對(duì)于STEM，其前身STS課程在國(guó)內(nèi)不少學(xué)校探索實(shí)踐多年。STS課程直接對(duì)接科學(xué)素養(yǎng)，包括了理解基本的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，基本理解科學(xué)研究的方法和過(guò)程，基本理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。工作室重點(diǎn)推廣“項(xiàng)目課程”，既可以根據(jù)學(xué)校區(qū)位環(huán)境資源來(lái)設(shè)計(jì)課程，也可以根據(jù)科學(xué)發(fā)展史的線索來(lái)設(shè)計(jì)課程，還可以結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)課程，更可以在課程設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色……從某種意義解讀，STEM也是一種項(xiàng)目課程。

當(dāng)然，項(xiàng)目課程的設(shè)置，需要建立在診斷性調(diào)研的可行性論證基礎(chǔ)之上，需要在課程開展的過(guò)程中不斷改進(jìn)和修正，需要對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)體系的跟蹤反饋。在實(shí)施STS課程和項(xiàng)目課程、STEM課程的過(guò)程中，尤其要注意厘清以下環(huán)節(jié)的把握：

◇注意重心定位，不要貪多導(dǎo)致嚼不爛，也不要喧賓奪主照搬高學(xué)段學(xué)科內(nèi)容。

◇盡量注意兼顧學(xué)科知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的表達(dá)同一性，又要體現(xiàn)出知識(shí)模塊之間的互相滲透；彌補(bǔ)分科課程帶來(lái)的學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系太少的缺憾。

◇在項(xiàng)目課程開發(fā)中，尤其要避免“跟我學(xué)做”的假性（高仿）項(xiàng)目課程。要注意“留白”、留空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和即時(shí)性創(chuàng)意去拓展和遷移學(xué)習(xí)主題，適時(shí)地吸引學(xué)生共同參與課程的再設(shè)計(jì)、再開發(fā)（包括形成不同視角、不同側(cè)重、不同實(shí)踐的多樣化課程并存）。endprint