三年級聾生語文學習問題的個案研究

曾憲芝

摘 要 實施素質(zhì)教育是現(xiàn)今學校教育的重點，在整個的教育階段，對于聾生語言能力訓練的一個有利陣營就是語文課堂，重視語文課堂的授課效能，探究對于聾生傳授語文知識中存在的問題并得出行之有效的應對措施在特教的基礎教育階段顯得至關重要。而對于聾生而言，其聽覺上存在著障礙，需要語文教師在講授語文知識的時候，能夠多一些細致入微的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過對聾生的人文關懷以呵護其身心健康成長。文章以三年級聾生作為本次個案研究的對象，將從語文授課環(huán)節(jié)中存在的問題入手，淺談幾點相應的解決辦法。

關鍵詞 三年級聾生 語文學習 問題探究 個案研究

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對于身體或者智力因素健全的學生的教育上，亦應當體現(xiàn)在對于特殊學生成員實施教育后所收獲的成效水平上?；谶@點考慮，將教育的視角關注到對于聾生的語文教育，提升特殊群體對于祖國文字的熱愛，并最終達到靈活運用的目的是很重要的。

1 個案研究具體情況

作為特殊教育對象的三年級聾生，其心理認知能力相對于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進行授課的時候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達到提高特教語文授課實效性的目的。

1.1 選取三年級聾生作為研究切入口

過了三年的在特殊教育學校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進一步實施聾生語文教育奠定了基礎。但是，在國內(nèi)外的相關的資料之中，專家學者普遍認為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時候就已經(jīng)初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語言表達能力或者心理理解能力的時間都晚于普通學生。

三年級的聾生，正處于語言知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時期，重視其語文知識傳達的成效性尤為重要。本次個案研究所選取的某特教學校參加個案研究10名三年級聾生，他們的語言表達能力普遍并不是很強，語文教師在教授文字知識的時候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達水平是教師的授課著眼點所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學生資料。進行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學生，其語言表達能力要高于父母聽力存在問題的學生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學生。

整理特教語文教師教學經(jīng)驗。通過與特教語文教師建立溝通機制，以及在參與聽課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號的時候并不是很順暢，有時候在教授同一個詞語或者字音的時候，就需要語文教師重復很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學生的錯題點比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認真批改。聾生也需要語文教師創(chuàng)設更多的能夠激發(fā)學生興趣的教學情境，這樣才能夠引起聾生學習語文的興趣。

構(gòu)建與家長溝通機制。家庭環(huán)境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學校環(huán)境的人文關懷。本次個案研究通過問卷調(diào)查以及與家長交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達熏陶，為在學校進一步有效地實施語文教學提供了參考依據(jù)。

2 對三年級聾生實施語文教學中存在的問題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學校語文課中，教師在進行語文知識教授的時候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時準確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動聾生們學習文字的積極性。三年級大約要學習七八百的漢字，對于聽力有障礙的學生而言已經(jīng)有相當大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學校本身就是一所實施特殊教育的教育機構(gòu)，它需要社會給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機等基礎的教學用具。比如三年級語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動的語文授課氛圍，不利于調(diào)動聾生學習語文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級的聾生對外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進行語文授課的時候，卻往往將視角放在了對于個別字、詞的識記上，而忽略了對于聾生的誦讀訓練。在語文教師講解《到海邊去》的時候，這10名聾生都充滿了對于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時間耗在了本課時的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對三年級的聾生傳授語文知識的時候，很多教師往往單純將提升學生的語言文字水平作為教學目標，但是卻忽略了這個階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語文

聾生由于其感官當中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識的時候就主要借助眼睛以及觀察能力來補助教師傳達的文字知識。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學習語文的積極性，在三年級特教語文中是非常重要的。

三年級的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學生們展現(xiàn)來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠帆等冰雕作品。這樣既讓學生領會了本課時的授課內(nèi)容，又會成為激發(fā)這些特殊學生對美好未來向往的助推器。

3.2 引進先進教具，活化語文課堂

語文中所蘊含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關的教學用具形象化地傳達給受教主體。對于三年級聾生而言，傳統(tǒng)的教學用具反復地應用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動學生的學習主動性，而且使得課堂的氛圍也會變得過于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“?！?，“笑”、“哭”等字的時候，傳統(tǒng)的教學方式往往依托教師伴隨著手勢語的反復的誦讀，讓學生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點，通過制作flash動畫或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級孩子的心理特點，讓學生在邊觀看動畫或者圖片的同時，直觀地觀察到閃爍于屏幕當中的文字，進而活化這個特殊的教學空間。

3.3 強化誦讀教學，提升聾生口語水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學生都感覺在語文課堂上自己讀書的時間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學生掌握授課內(nèi)容，課時壓力較大，因此也就壓縮了對于學生的誦讀訓練的時間。但是，誦讀對于提升聾生的語言表達能力，增強聾生自信心卻是相當重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時候，可以分成三課時，通過掃清個別生字的障礙，以及學生理解文段內(nèi)容的基礎上，教師應當應到學生反復誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時，可以以此課為契機，讓學生走上講臺，用語言表達自己曾經(jīng)做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實施素質(zhì)教育中的一個特殊的教育群體，從心理學角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點的關愛，這些特殊的孩子很容易就會產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語文教學的實施。因此，教師除了進行日常的授課之外，還應當走近學生，通過游戲或者交談等方式了解學生的心理動向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過這次對于三年級聾生的個案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內(nèi)涵。對于這些特殊的教育群體，語文教師在進行語文授課的環(huán)節(jié)中，自然會不可避免地遇到眾多的授課難點，這就需要特教語文教師積極研究適合實際的教學方式，因材施教，落實語文教學的實效。

參考文獻

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