高職院校選修課的設(shè)置與管理

竇燕 童元松

（無錫市廣播電視大學經(jīng)管系，江蘇無錫 214021）

高職院校選修課的設(shè)置與管理

竇燕 童元松

（無錫市廣播電視大學經(jīng)管系，江蘇無錫 214021）

高職院校開設(shè)選修課當以學生需求為導向，以教學資源為基礎(chǔ)，保質(zhì)保量，注重特色。高職院校應(yīng)該滿足學生多樣化需求，發(fā)揮辦學規(guī)模效應(yīng)，優(yōu)化或創(chuàng)新教學方式，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)以靈活確定評估與考核方式，以此提升選修課的教學效果。

高職院校；選修課；教學管理；教學資源

選修課是指可供學生有選擇性地決定是否修習的課程，包括價值導向、心智培養(yǎng)和知識擴展以及技能培訓等層面的一系列課程。高職院校設(shè)置多樣化的選修課可以豐富學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，強化選修課的教學管理可以促使學生學得扎實，為其成為復合型人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職選修課的設(shè)置與教學管理存在的問題

許多專業(yè)的選修課只注重本專業(yè)課程的拾漏補遺，缺乏安排專業(yè)跨度較大的科目。例如江蘇城市職業(yè)學院2013級會計專業(yè)除了素質(zhì)拓展課（120課時）外，無錫辦班點的專業(yè)方向選修課就是3門：審計基礎(chǔ)、注冊會計師審計和內(nèi)部審計實務(wù)，徐州辦班點則是財務(wù)會計實務(wù)、內(nèi)部審計實務(wù)和審計技術(shù)方法；2013級機械設(shè)計與制造專業(yè)的選修課則主要是線切割與電火花加工、計算機輔助設(shè)計與制造、數(shù)控設(shè)備調(diào)試與維護以及自動編程與加工實訓等。顯然，學制3年素質(zhì)拓展課僅120課時，10個學分，僅若干個講座就結(jié)束了，其作用極為有限。那些專業(yè)方向選修課與專業(yè)相關(guān)度極高，對提高學生專業(yè)素養(yǎng)有幫助，但是對拓展學生的知識面，提升人文素養(yǎng)，增添跨學科常識益處甚微。

其實專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課學得扎實以后，學生完全有能力自學一些細分科目，但是對于專業(yè)跨度較大的科目往往因為缺乏基礎(chǔ)與教師引導而難以入門，而僅學一門專業(yè)難以適應(yīng)社會對復合型人才的需求。

選修課各有特色，教學方式自然應(yīng)該千差萬別。由于不少高職院校對選修課重視不夠，教師的待遇相對偏低、教師的鉆研精神欠佳，對教學方式缺乏創(chuàng)新，往往滿足于講授重點內(nèi)容，完成教學任務(wù)，很少關(guān)注學生的參與度，很少巧設(shè)情境吸引學生，很少把理論講授與實訓完美結(jié)合。

不少高職院校選修課的考核方式比必修課要求寬松，因此方式上過于簡單化，難以檢閱學生學習的效果，也難以體現(xiàn)出相關(guān)教師教學效果的優(yōu)劣?；诔銮诼?、幾次簡單的書面作業(yè)等等實在難以促使學生深入學習，難以學有所得。

二、高職設(shè)置與管理選修課必須遵循的原則

高職院校需要將非專業(yè)素質(zhì)教育納入到學校整體規(guī)劃，健全選修課的組織實施體系，改善高校大學生考評體系[1]。同時，高職院校須注重服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升，而其中最重要的就是關(guān)注和滿足學生的學習需求。同樣，選修課的設(shè)置也應(yīng)該以學生需求為導向而合理設(shè)置。在學校層面，教務(wù)機構(gòu)可以根據(jù)學生大學期間的學習階段把選修課分為幾個大類，在此基礎(chǔ)上有必要在每個學期或者學年，開展一次調(diào)查統(tǒng)計，然后有針對性地確定每學期的選修課，滿足學生群體的差異性需求。

能否開設(shè)出相應(yīng)的選修課，要依學校的師資力量、軟硬件設(shè)施和教材教具等最終確定。高職院校適當利用校外教師與場所有利于挖掘?qū)W校教育的潛能，比如選修課“金融市場學”與“證券投資分析”在學期中間，可以由任課老師組織學生參觀證券公司、期貨公司與外匯交易市場等等；要鼓勵教師擔任選修課，需要充分利用或者添加教學設(shè)備，增設(shè)教學場所使得試驗性、實踐類選修課開設(shè)有設(shè)施保障。對資源進行整合，統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源等，均有利于選修課的順利開設(shè)。

選修課的開設(shè)既要保證有較豐富的數(shù)量以滿足學生需求，又要保證一旦開課必須以切實的教學質(zhì)量完成教學任務(wù)，促進學生的素質(zhì)教育。必修課與選修課的完美結(jié)合讓學生既具備較強的專業(yè)能力，又具有較高的人文素養(yǎng)，能夠兩翼齊飛，全面發(fā)展[2]。高職院校應(yīng)根據(jù)規(guī)定的選修學分和學生的數(shù)量，結(jié)合專業(yè)需要和學生需求，保證選課的數(shù)量，為學生提供充足可選、實際有用的選修課，它們既符合新時代對大學生的整體要求又能滿足凸顯個性的需要。同時主管部門也要把對選修課和必修課的管理放在同等重要的位置以達到保質(zhì)保量。有特色才有生命力，選修課只有在課程內(nèi)容、教學方式與環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫，才能開出特色，開出效果。

三、合理設(shè)置選修課與強化教學管理的策略

針對于學生需求，高職院?？梢詷?gòu)建一個完善的選修課體系，每學期公布一個選修課菜單。菜單中須包括課程簡介、教學進度、教師介紹和教學與考核方式等等。所開課程力爭有趣有用，專業(yè)性普適性兼?zhèn)洌蛑R拓展或技能訓練等。適當?shù)囊龑Чぷ饕彩潜匾?，打破原有的學科體系知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)復合型人才。文科學生有必要適當學習理工科的一些常識性課程；而理工科同樣有必要適當涉獵文科的某些科目，比如經(jīng)濟學基礎(chǔ)、金融與財政、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等等。讓學生對多專業(yè)有所涉獵。盡可能利用選修課促進個性教育，尊重、鼓勵和發(fā)展學生的獨特性和優(yōu)勢。

職業(yè)院校應(yīng)該把選修課按照專業(yè)內(nèi)容分為幾個大類，不同年級學生的側(cè)重點有所差異。哈佛醫(yī)學院為我們提供了可供借鑒的實例：該院為每一位在校醫(yī)學生都提供了近280門選修課，涉及到100多個學科門類或領(lǐng)域，其中醫(yī)學人文的選修課包括與醫(yī)學哲學與倫理學、人類學、醫(yī)學與行為科學、文學與醫(yī)學、社會醫(yī)學、臨床醫(yī)學研究、醫(yī)患關(guān)系學、衛(wèi)生保健管理等相關(guān)的16大類50多門，占選修課程總數(shù)近20%。根據(jù)各人文選修課的不同屬性分為非臨床和臨床選修課，臨床選修課需要在進入第三學年臨床見習與實習階段才能選修。這些選修課由哈佛醫(yī)學院、醫(yī)學研究中心及附屬醫(yī)院承擔相應(yīng)教學任務(wù)，還會有部分選修課由哈佛大學、麻省理工學院等合作院校開設(shè)[3]。

在全校范圍內(nèi)選聘確定選修課任課教師，既能發(fā)揮教師的特長，又能盡可能開出多樣化的選修課菜單。在有校企合作的情況下，適當聘請有豐富實踐經(jīng)驗的校外知名專家、企業(yè)技術(shù)人員授課也是有效之舉。另外，考慮到資源的豐富性，高職院校也可以就近和國家開放大學，省級的開放大學以及名校的網(wǎng)絡(luò)大學合作辦學，共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，由此借力促進選修課的成功開設(shè)。

一所高職院校保持適度的規(guī)模，有利于提升管理效率，有利于相近專業(yè)的拓展和文科、理科、工科等多學科的相互滲透，有利于教學資源共享以培育復合型人才[4]。體現(xiàn)在選修課上，高職院校可以在全校范圍內(nèi)打亂建制班的安排，以學生選定的選修課為標準組成“課程班”，為此，有必要在全院或者全系范圍內(nèi)，確定某個時間為選修課開出的統(tǒng)一時間，比如某個下午或者某幾個晚上等等，這樣便于學生自由選課的同時不影響統(tǒng)設(shè)課程的學習。另外，盡可能允許學生試聽幾門選修課的第一次課，使之有自由的選擇權(quán)。

選修課沒有統(tǒng)考的壓力，沒有標準化教材的制約，任課教師更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新的思路可以結(jié)合課程的特點、學生的能力、學習情境與動機以及經(jīng)濟生活的現(xiàn)實需要而展開。為此，教師要識別學生、識別專業(yè)、識別課件，在教學內(nèi)容上要對選修課知識體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，讓學生可以體會到所學課程的意義與魅力，選修課也因此才更有生命力[5]。

例如，選修課“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”可以充分結(jié)合生活中的經(jīng)濟法案例深入淺出地展開討論分析，嘗試建立模擬法庭，進行辯論比賽；“金融學基礎(chǔ)”則可以聯(lián)系到生活中的金融現(xiàn)象與投資理財?shù)膶崨r展開分析與循序漸進的模擬訓練，從而提高學生的金融分析能力與投資理財能力。在證券投資選修課中講到上市股票的交易時，教師可讓學生進行模擬股票交易，由幾位同學當交易員，其他則是投資者，買賣教師擬定的幾張股票，看賬面上誰賺的錢多。同時把由“市場”決定的交易價格、成交量及時繪圖到黑板上，收盤后讓學生畫出K線圖，讓個別學生當一次“股評家”。切合經(jīng)濟實際的模擬訓練使學生身臨其境，全身心地投入到教學活動中，這正符合陶行知先生所主張的——最好的教育，要想它有效，就是教學做合一。教學中使用的案例既應(yīng)該有經(jīng)典的實例，也應(yīng)該有身邊的事例或者最新的突發(fā)性事件等等。

為確保選修課的教學質(zhì)量，必須制訂完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括課程準入條件、教學管理制度（教學計劃制定、學時安排、授課方式和時間安排等）、考核評價制度和監(jiān)督反饋機制等。為監(jiān)測選修課課堂教學效果，高職院校可以定期進行教學指導、教學督導、教學觀摩和組織公開課，還可以不定期組織專家聽課、評課，分析選修課的教學進度，考察教材的合適性，通過學生座談會等方式了解教學效果。這樣逐步建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，逐步完善符合選修課特征的教學評估體系，堅持量化評估與定性評估、橫向評估與縱向評估、階段性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，推動教學質(zhì)量的提高[6]。

為使選修課教得實在，學得扎實，切合實際的考核評價方式尤為重要。為此可根據(jù)課程的內(nèi)容確定靈活的考核方式，如：提交案例的分析與評述，提交與課程有關(guān)的調(diào)查報告或者實踐經(jīng)驗總結(jié)報告，由老師實地觀察認可的實驗、實訓過程，抑或展示網(wǎng)上BBS、視頻討論的記錄資料或者微信討論稿等等。在提交時間、提交方式上相對寬松，但是考核要求必須明確，合格與否不可隨意決定。

[1]羅中秀，譚聰杰.非專業(yè)素質(zhì)教育與大學生就業(yè)力提升研究［J］.湖南財政經(jīng)濟學院學報，2013（1）：155-160.

[2]高云偉.高職院校選修課能力培養(yǎng)調(diào)查分析——以包頭職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（9）：79-81.

[3]連婕，燕娟，王洪奇.哈佛醫(yī)學院醫(yī)學人文課程體系設(shè)置探析［J］.醫(yī)學人文教育，2013（8）：26-29.

[4]張洪春，孫健.基于發(fā)展力的高職院校資源整合研究［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（2）:26-30.

[5]劉峰，廖廣知.高職院校開設(shè)經(jīng)濟學選修課的實踐與思考［J］.教育與職業(yè)，2012（26）：136-137.

[6]洪娟.淺談高職院校選修課教學管理的問題及對策［J］.黑龍江教育學院學報，2012（8）:61-63.

（責任編校：馬余平）

Installment and Teaching Management Analysis of Elective Courses of Higher Vocational Colleges

DOU Yan TONG Yuan-song
(Economic Management Department，Wuxi Radio and TV University,Wuxi,Jiangsu 214021)

Higher vocational colleges'opening of elective courses should be guided by the demands of students and based on teaching resources,and their qualities,quantities and characteristics also should be paid attention to.In order to enhance teaching effectiveness of elective courses,vocational colleges should meet the diverse needs of students,play scale effect,optimize or innovative teaching methods,and determine evaluation and assessment methods to flexibly establish the feedback and assessment system.

higher vocational colleges；elective course；teaching management;teaching resource

G 712

A

1672-738X（2014）06-0024-03

2014-09-20

江蘇省社會教育規(guī)劃一般課題（JSS-C-2012026）。

竇燕（1974—），女，江蘇常州人，管理學助教，工商管理碩士。主要研究方向：高職教學管理。