地圖——地理教學的基點

姜秀云

（鄂溫克自治旗鄂溫克中學，內蒙古呼倫貝爾021100）

地圖是按照一定的法則,有選擇地以二維或多維形式與手段在平面或球面上表示地球若干現(xiàn)象的圖形或圖像，它具有嚴格的數(shù)學基礎、符號系統(tǒng)、文字注記，并能用地圖概括原則，科學地反映出自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分布特征及其相互關系。

地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內容。教學實踐證明初中地理教學中，地圖培養(yǎng)了學生的抽象化形象思維,地圖是將地理事實與地理概念聯(lián)系起來的產(chǎn)物，是一種形象思維的反映。初中學生正是由形象思維轉向抽象思維的過程，地圖教學起到了良好的思維轉化作用。所以地圖是地理教學的基點，做好地圖教學要把握好以下幾點：

一、教會學生讀圖要素

首先，要學生重視讀地圖標題，標題反應所學的內容和范圍，使學生在學習中有的放矢目標明確。

初中地圖按照專題分為：自然地圖、人口圖、經(jīng)濟圖、政治圖、文化圖等。按照內容分為：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖和統(tǒng)計圖等。

地理事物和現(xiàn)象分布圖：按照地理事物和現(xiàn)象在圖形中分布的范圍和形狀反映某地理事物的特征及分布規(guī)律，讀地理事物和現(xiàn)象分布圖要注意事物的起止點、事物的沿途變化和事物的走向。注重同一空間不同地理事物之間的聯(lián)系，認識不同事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，如《地形圖》圖等。

圖表圖，是利用數(shù)學統(tǒng)計法反映地理要素和事物的空間數(shù)值、發(fā)展和變化。此類圖能使抽象的數(shù)字具體化、形象化，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的分析判斷能力。如《氣溫和降水變化》圖等。

景觀素描圖：反映了地理事物的面目，比較直觀，有真實感。如《西雙版納景觀圖》等。這類圖的突出特點是直觀性和形象性強，加深學生的理解和記憶能力。

示意圖：反應某地理事物發(fā)生的原理、過程、特征和影響該事物變化的各因素之間的關系等。如《波斯灣石油外運航線圖》等。

其次，重視讀圖例和注記、方向、比例尺三要素。圖例是地理事物和現(xiàn)象的符號，學生在學習時要進行符號與事物的轉換，明確圖中反應的事物和現(xiàn)象，對于常見的圖例要熟記。例如鐵、煤、石油等。明確判斷方向三種方法，指向標、經(jīng)緯網(wǎng)、一般方法。在教學中一定注意圖上方向和實際方向的轉換。教學中教會學生比例尺的三種表達方式，根據(jù)地圖上的比例尺，可以量算圖上兩地之間的實地距離；根據(jù)兩地的實際距離和比例尺，可計算兩地的圖上距離；根據(jù)兩地的圖上距離和實際距離，可以計算比例尺。在同樣圖幅上，比例尺越大，地圖所表示的范圍越小，圖內表示的內容越詳細，精度越高；比例尺越小，地圖上所表示的范圍越大，反映的內容越簡略，精確度越低。地理課本和中學生使用的地圖冊中的地圖，多數(shù)屬于小比例尺地圖。

二、教會學生析圖

1、目測分析法

讓學生用肉眼觀看地圖上地理事物和現(xiàn)象獲得空間結構和時間變化的認識，包括形狀特點、分布范圍和規(guī)律、相互聯(lián)系、動態(tài)變化等。地圖是直觀表示客觀現(xiàn)實的象形符號模型。所以目測分析是學生視覺感受與思維活動相結合的分析方法。

2、量算分析法

是讓學生通過對地圖距離和地理事物的量測和計算來獲得各要素或現(xiàn)象的數(shù)量特征的一種方法。

3、圖解分析法

是根據(jù)地圖制作各種圖形、圖表來分析各種地理現(xiàn)象的方法，如氣溫、降水量等。其中較難的是剖面圖，地形圖，初中學生要根據(jù)顏色、數(shù)值來分析。

三、教會學生用圖

1、找規(guī)律

例如《世界氣候的分布》圖，讓學生在讀圖中找出世界氣候類型的分布規(guī)律，四個熱帶氣候類型分布，兩個亞熱帶氣候類型分布，三個溫帶氣候類型分布，讓學生讀出從低緯向高緯的變化規(guī)律，從沿海到內陸的變化規(guī)律。找出規(guī)律有利于學生辨析原理，識記地圖，達到更好地使用地圖，充分利用這一有效的學習工具。

2、找原理

例如《地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶》圖，讓學生找出變化的原理，知道海陸變遷的原因，并且能判斷造成某些海陸變遷現(xiàn)象的主要原理。同時了解大陸漂移學說的基本內容，能夠找尋相應的證據(jù)加以說明。進一步了解板塊構造理論的基本內容，并能夠用它解釋一些地理現(xiàn)象。對魏格納大陸漂移學說的故事，以“發(fā)現(xiàn)問題—思考假設—找證據(jù)論證”的科學過程，有了深層次的了解，提高了學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

3、找對比

例如《發(fā)達國家和發(fā)展中國家工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)比較》圖，通過圖中對比，讓學生看到了差距，更深理解了造成的原因，激發(fā)了學生的愛國情感，使三維目標的情感、態(tài)度和價值觀得以更好地體現(xiàn)。

4、找原因

例如《東南亞的高架屋》和《西亞的村莊》兩幅圖，讓學生找出它們的原因，從而鍛煉了學生分析問題的能力，更好地認識到自然環(huán)境對人類活動的影響，不同地區(qū)的地理環(huán)境造就了我們豐富的文化遺產(chǎn)，對學生認知規(guī)律產(chǎn)生深刻的影響。

5、找趨勢

例如《非洲人口增長柱狀折線》圖，讓學生根據(jù)折線變化規(guī)律，找出其發(fā)展趨勢，理解其原因，對中國的計劃生育有更好的體會。

通過多年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。地圖是學習地理學的一個基點，學生學好、用好它的意義是不言而喻的。特別是伴隨著新課程的改革和教學手段的更新，對學生掌握地圖的能力也相應的提高，但在目前的教學中，對地圖的利用主要局限在消化解釋教材內容，因而學生普遍缺乏的是如何析圖以及獲取應用地圖的能力。因此，本人在教學中總結了析圖和用圖的一點經(jīng)驗，希望有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力,提高學生學習地理的興趣;取得了良好效果。