淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學中的應用

陳春芹

【摘要】我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體更為有效地服務于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

【關(guān)鍵詞】語文教學；多媒體課件；使用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、多媒體課件在語文教學中的運用現(xiàn)狀

多媒體教學有很多優(yōu)點，所以使用的教師越來越多，語文教師也不例外。把多媒體、電子白板、一體機等現(xiàn)代的教學輔助設備搬進課堂，可以使抽象概念變得形象，枯燥知識變得生動，使學生在聽覺、視覺等方面產(chǎn)生審美愉悅，起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、增大課堂容量的目的，與傳統(tǒng)教學手段相比顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。

毋庸置疑，多媒體課件中大量的音頻、視頻資料，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性。然而，滿堂課的圖像、聲音的刺激，學生也會產(chǎn)生疲倦和厭煩。這樣過多的、直觀的視覺、聽覺沖擊，不僅阻礙了學生形象思維的發(fā)展，也擠掉了學生讀書的時間，還扭曲了教師教學風格，束縛了教師教學技能的施展。

二、正確認識語文教學與多媒體課件的關(guān)系

（一）認真研學《語文新課程標準》，正確定位教師與學生的關(guān)系

初中《語文新課程標準》提出語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，當前許多教師的教學模式依舊是教師為主體而學生只是被動的接受者，教師在教學過程中不是主動適應學生，帶著學生走向知識和課件；而是讓學生來適應老師，帶著知識和課件走向?qū)W生。因此，我們使用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段進行教學以前，首先要從思想到行動上，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，因為那樣會嚴重制約學生積極性和主動性的發(fā)揮。所以，我們要按照《語文新課程標準》要求，重新形成以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為中心，以實踐感悟為主線，以“自主、合作、探究”為主要教學方法的教學理念。

（二）再認識多媒體課件在語文教學中的作用

多媒體課件是為語文教學服務的，它是教學形式，不是教學內(nèi)容；它是語文教學的輔助工具，而不是語文教學本身。但是由于許多教師認識錯位，備課時把重點放在了如何設計出賞心悅目的課件上，甚至還把一些影響學生注意力的東西設置上去，例如有好多教師在幻燈片的左上角或右下角設置一個會動的畫面。表面看來，整個畫面有動有靜，熱鬧活潑，但它吸引了學生的注意力，干擾了學生思維，喧賓奪主，沖淡了教學主題，偏離了語文課教學的本位。因此，要真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性，必須在“輔助教學”上下功夫。從目標著手，從教學實際出發(fā)，選取適量地能夠幫助學生加深理解和影響的視頻、音頻材料輔助教學，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)，升華學生思想情感等目的。

三、在語文教學中科學使用多媒體課件

（一）準確定位多媒體課件地位，充分發(fā)揮學生主體作用

在語文課備課和教學過程中始終要確立學生為主體，教師為主導，課件為輔助的思想，只有在授課過程中出現(xiàn)學生對所學內(nèi)容注意力難以集中，所提問題難以理解，所教難點難以突破時，才可以根據(jù)需要科學設計多媒體課件并恰到好處地打出。因為多媒體課件只是一種輔助性的教學工具，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的語言、板書、表情等。

（二）巧妙整合，用多媒體課件幫助學生培養(yǎng)語感

說到底，我們教授語文的目的就是培養(yǎng)學生的語感，所以一切的多媒體課件使用都要服務于這一目的。所以我們在運用多媒體課件的時候，要充分融合多媒體課件與教學內(nèi)容，發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢，利用它切實指導學生感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感的優(yōu)勢，而不能讓多媒體課件替代學生的語文實踐活動。充分融合了多媒體課件與教學內(nèi)容，音頻的播放為學生創(chuàng)設了一個美麗的語感訓練環(huán)境；視頻的播放為學生提供了一個充分表達情感、展示語言的舞臺；最后讓學生欣賞完配樂朗讀后進行精彩語段賞析，加深了學生對語言文字描述功能的理解和運用，最終達到了運用多媒體課件輔助教學，培養(yǎng)學生語感的目的。

（三）充當題板，增大課堂容量

語文課特別是復習課要進行大量的練習，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，鞏固已學知識，訓練解題能力。但是眾多的試題在小黑板上很難全部抄下，而且不易隨時變換修改；另外，學生對這種較為傳統(tǒng)的教學工具不感興趣。最佳的辦法就是用幻燈片充當小黑板，把要練習的試題制作成幻燈片，用不同的色彩、不同的字號、不同的形式展示出來。在展示的過程中，可以設計一些動畫、音效、輔助插圖和相關(guān)資料幫助學生理解和解答試題。如，教師可以把這一單元中每首詩詞的文學常識、提示性默寫、詩句內(nèi)容理解和拓展延伸設計為四個部分，而后把題干和答案分別設計為兩種以上不同顏色、不同字體的動態(tài)或靜態(tài)文字，再用動態(tài)標注的形式進行旁批解說，還可以在詩句內(nèi)容理解中連接圖片資料。這樣，不但可以為教師上課節(jié)省出大量的抄題時間，而且還能夠把靜態(tài)的字體轉(zhuǎn)化為動態(tài)，增加試題吸引力，最大限度地調(diào)動學生復習舊知的積極性，最大限度地提高復習舊知的數(shù)量，以期達到使學生盡可以多地快速、深刻、牢固掌握舊知的目的。

總之，語文教學中多媒體課件的運用既不能片面夸大其優(yōu)點，盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因其缺點而拒之門外，我們應對語文課教學中的多媒體課件有一個理性的認識，本著技術(shù)服務教學的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體更為有效地服務于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創(chuàng)語文教學的嶄新局面。

（編輯：龍賢東）endprint