小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

【摘要】自主閱讀能力是一個(gè)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科所必備的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必要的能力。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如何有效地提高小學(xué)生的自主閱讀能力呢？本文從課前、課內(nèi)、課外三個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主閱讀；閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知曾說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”可見(jiàn)學(xué)生的自主閱讀能力是十分重要的。自主閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。所以，探索如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的策略具有深遠(yuǎn)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前自主閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次與文本的對(duì)話，對(duì)文章所思所問(wèn)所感，是最原始、最天然的，也是學(xué)生自主閱讀成果的體現(xiàn)。因而，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前自主閱讀習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

一些學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但大部分小學(xué)生還是有很強(qiáng)的依賴性，等著教師為其灌輸。可能一堂課下來(lái)，有些學(xué)生甚至不了解文章的內(nèi)容，對(duì)教師的深入講解深入啟發(fā)，無(wú)動(dòng)于衷，以至于在閱讀課上收效甚微。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該予以重視。作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生課前如何預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅喿x任務(wù)，由強(qiáng)制性的逐步內(nèi)化成學(xué)生自己的行為。如《難忘的潑水節(jié)》一文的預(yù)習(xí)任務(wù)：自主使用工具書，將不會(huì)的字詞查清，讀通文章?！皾娝?jié)為什么是難忘的”帶著這樣的問(wèn)題去初讀，有感情的朗讀。并讓同學(xué)們搜集潑水節(jié)一詞的由來(lái)，有關(guān)潑水節(jié)的故事，這樣可以刺激學(xué)生自主搜集資料，從而進(jìn)行自主閱讀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。在課堂上大多是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生往往疲于應(yīng)答教師拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不善質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生只有自己認(rèn)真讀了，才會(huì)有疑問(wèn)，所以教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由提問(wèn)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的創(chuàng)見(jiàn)。這對(duì)提高他們的自主閱讀能力是大有裨益的。如每次課前讓學(xué)生交一份預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題以及自己的質(zhì)疑，通過(guò)自己的思考提出解決方案。教師要傾聽(tīng)他們的提問(wèn)，對(duì)不太合乎常理的，不應(yīng)給予全面否定，而要鼓勵(lì)這種質(zhì)疑的精神，耐心地教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

布盧姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么閱讀的最大動(dòng)力，就源于對(duì)閱讀材料的興趣。教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。

（一）情境式教學(xué)

德國(guó)學(xué)者有這樣的比喻，無(wú)論如何你也難以下咽食鹽，但是把食鹽放在湯中，你就能在享用湯的同時(shí)，把食鹽全部吸收。情景式教學(xué)便可達(dá)到這種效果。如《美麗的小興安嶺》一文，作者描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。由于很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，僅僅從文字上不能感受到它的誘人景色，對(duì)此教師可以搜尋一些小興安嶺四季的圖片，一邊展示，一邊有感情的朗讀課文，讓學(xué)生們有身臨其境般的感受。還可布置課后小作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的小興安嶺，并扮演小導(dǎo)游的角色，向同學(xué)們介紹，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的興趣，提高閱讀效率。

（二）生活化教學(xué)

教育離不開(kāi)生活，閱讀也離不開(kāi)生活，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引入生活之源，讓閱讀教學(xué)回歸生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生閱歷并不是很豐富，理解深層次的內(nèi)容會(huì)有些困難，因此教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的溝通，聯(lián)系實(shí)際，從而拉近學(xué)生與課本的距離。茅盾曾說(shuō)：“他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看?！苯處煈?yīng)站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視閱讀教學(xué)，尋找生活中與閱讀教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，賦予課文以生命和活力，引起學(xué)生與作者的共鳴，使學(xué)生從中受到啟迪。如在講解《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，可讓學(xué)生將自己在實(shí)際生活中遇到的誠(chéng)信事跡講給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）趣味性教學(xué)

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，特別希望得到教師和同學(xué)們的肯定和認(rèn)可。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們做閱讀課的小主人。例如一些故事性很強(qiáng)的課文，教師可讓學(xué)生自由分組，以小組為單位，根據(jù)文本改編成小劇本在班級(jí)表演。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)比，以此點(diǎn)燃學(xué)生們積極閱讀的熱情，促使其主動(dòng)地研讀課文，達(dá)到事半功倍的效果。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，語(yǔ)文教材中的閱讀篇章很有限，要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量主要依賴于課外閱讀。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這類童話故事后，可以推薦學(xué)生向課外延伸讀一些讀物，如《安徒生童話》，這樣不僅可以幫助小學(xué)生更好地理解課文，也有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野和語(yǔ)言積累，而且可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使之自主地進(jìn)行更多的閱讀。

三、延伸課外，教給學(xué)生自主閱讀方法

自主閱讀，并非讓學(xué)生隨性地讀，盲目無(wú)法地讀，這樣的閱讀對(duì)提高能力毫無(wú)益處，尤其是小學(xué)生還不懂得如何閱讀，很容易造成走馬觀花，讀無(wú)所得。教給學(xué)生閱讀方法，是要學(xué)生成為活生生的讀者，而不是成為機(jī)械的只會(huì)答題的工具；是教給學(xué)生自己該怎樣去解讀文本，而不是教給學(xué)生哪一類型的題目該如何解答。只有學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，才可以享受整個(gè)閱讀過(guò)程，并帶來(lái)快樂(lè)。因而，要教給學(xué)生自主閱讀方法，如不同題材的文章要用不同的方法讀。記敘文要抓住故事發(fā)展的主線索，從人物的語(yǔ)言、神情描寫入手等，教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，讀書筆記包括摘抄優(yōu)美句子，寫讀書心得。

“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不宜操之過(guò)急。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的不是得出正確的答案，而是走向正確的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是最有價(jià)值的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)的自主閱讀能力，會(huì)讓學(xué)生受用終生。因此教師要有足夠的耐心和信心，將提高學(xué)生自主閱讀能力作為每一天的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)到每一個(gè)教師的教學(xué)行為中。

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作者簡(jiǎn)介：李瑩，1987年生，女，漢族，黑龍江省大慶市人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，主要研究方向：小學(xué)教育。

（編輯：龍賢東）endprint