語文“自主學(xué)習(xí)”的組織與引導(dǎo)

張靜

【摘要】關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實施語文課程的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實踐的全過程。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作探究；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式作為實施語文課程的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實踐的全過程。自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的，它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師處于語文活動的中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。教師設(shè)計好一個又一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按教師的思路走，學(xué)生自主探究的空間受到極大地限制。如今在新課標(biāo)的要求下，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)絕不意味著撒手和放任自流。相反，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“組織者”和“引導(dǎo)著”的角色，那么，如何讓他們在語文學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)呢？下面就這一問題談幾點認(rèn)識：

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣，是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動，它是思維活動的起點，是推動自主學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣與否，直接影響教學(xué)成效。因此，老師首先必須在學(xué)習(xí)開始，就要注意千方百計地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，做到“課前趣味橫生”。教師可以施展各種導(dǎo)入新教材的技巧，如采用音像導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等手段，都可以極大地調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣不減，做到“課中趣更濃”，這需要教師在組織引導(dǎo)中巧妙的制造一個又一個課堂學(xué)習(xí)的亮點，掀起一次次課堂學(xué)習(xí)的高潮，使學(xué)生的情感波濤起伏不定，把他們的感悟、體驗層層深入。

二、留足時間，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)然后知不足”。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，要把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。在有限的教學(xué)活動時間內(nèi)，教師必須最大限度地控制自己組織引導(dǎo)所花的時間，這樣才能為學(xué)生自由地思考，大膽地質(zhì)疑，無拘無束地展示，留有足夠的時空，所以教師應(yīng)當(dāng)留充足的時間讓學(xué)生按自己的水平和需要獨立讀書學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中釋放精神活動，自由寬松地思維，大膽地提出自己的見解，表達(dá)自己的感受，如《二泉映月》，當(dāng)學(xué)生初步感知課文后，教師讓學(xué)生獨立思考《二泉映月》這首樂曲是在什么情況下創(chuàng)作出來的？阿炳通過琴聲想傾吐哪些情懷？等學(xué)生有了自己的想法后，再根據(jù)自己聽到的曲子，看到的畫面，展開討論、研究，許多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，課堂討論交流非?；钴S。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

三、抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于提供的教材，教師如果讓學(xué)生毫無目的、不得要領(lǐng)地去自主學(xué)習(xí)，也絕不會收到良好的教學(xué)效果。因此，教師必須抓住重點內(nèi)容，在關(guān)鍵之處進(jìn)行郵遞方式的組織引導(dǎo)，這樣就牽一發(fā)而動全文，提高自主學(xué)習(xí)的效益。例如教學(xué)《驚弓之鳥》一文，抓住第一段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這個中心句，引導(dǎo)學(xué)生以理解“能手”到理解“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，就能讓學(xué)生一步步獲得明確概念：更羸善于射箭，本領(lǐng)高超，經(jīng)驗豐富。在此基礎(chǔ)給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)要求：（1）找出課文中寫更羸是有名的射箭能手的詞句。（2）讀一讀有關(guān)句子，說說自己是怎樣理解的。學(xué)生通過一系列的活動不僅解決了這些問題，而且還融會貫通地理解了課文內(nèi)容。

四、質(zhì)疑問難，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)貴有疑”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時質(zhì)疑問難，是對學(xué)習(xí)活動更深入的參與。學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，課堂上急于解決自己讀書時碰到的疑問。教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，循循善誘，不必急于太早做結(jié)論，而應(yīng)鼓勵學(xué)生依靠自己的努力，進(jìn)行分析、比較、判斷，求得解決問題。如《船長》一文，在閱讀到船長哈爾威同客輪一起沉入大海時，有的學(xué)生質(zhì)疑：既然船上的60名人員全部得救，船長為什么不救自己呢？難道沒有其他的辦法嗎？針對這一問題，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：（1）船長第一次下命令為什么那么威嚴(yán)？（2）第二次下命令語言為什么那么簡短有力？（3）船長在第三次下命令指揮時情況怎樣呢？在這樣引導(dǎo)后，學(xué)生體悟出船長忠于職守，面臨死亡，仍鎮(zhèn)定自若的指揮著、領(lǐng)導(dǎo)著、控制者，他把每個人都想到了，唯獨沒有想到自己。這樣質(zhì)疑對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力，無疑起到極大的推動作用。

五、課外延伸，拓展自主學(xué)習(xí)

語文課不僅局限于教室，不僅是單純的讀寫，課文的外延空間同樣很廣闊，課堂是沒有終結(jié)的。學(xué)生在心游利刃的想象與探究之余，走出教室，他們?nèi)匀灰猹q未了，心里依然留著好奇與疑問。因此一節(jié)課后，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)并沒結(jié)束，或溪邊湖畔，或工廠礦區(qū)，或農(nóng)村集市，或繁華鬧區(qū)，那都是語文拓展的空間；或朗誦吟讀，或表演操作，或參觀調(diào)查，那都是語文延伸的橋梁。千方百計地鼓勵學(xué)生去尋找生活中的語文。如在教學(xué)《恐龍》一文時，在學(xué)生認(rèn)識課文中的幾種恐龍后，出示幻燈圖片，讓學(xué)生直觀看到千奇百怪的恐龍，接著引領(lǐng)學(xué)生仿照課文給恐龍起名字，并述說理由。在學(xué)生興趣盎然之時，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，這些數(shù)以萬計的恐龍突然消逝，你們知道為什么嗎？讓學(xué)生通過課外書、查資料、咨詢，搜集到課文以外的大量信息，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

（編輯：畢力中）endprint