應(yīng)用型本科英語專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀調(diào)查

于紅 劉英杰

作者簡介：于紅（1970-），女，遼寧沈陽人，教授，博士，沈陽工程學(xué)院，研究方向：英語教育；劉英杰（1978-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，沈陽工程學(xué)院，研究方向：英語教育。

摘 要：應(yīng)用型本科高校的英語教育更多地突出了英語的工具性和實(shí)用性，其人文教育本質(zhì)被日益邊緣化。了解專業(yè)教師人文教育滲透現(xiàn)狀有助于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對(duì)沈陽工程學(xué)院英語專業(yè)教師調(diào)查，了解專業(yè)教師滲透人文教育現(xiàn)狀，并從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提升教師人文素養(yǎng)、加大教師滲透人文教育力度三方面提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語專業(yè)；教師；人文教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03016701

1 調(diào)查設(shè)計(jì)與過程

研究采取問卷調(diào)查方法。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)包括四部分：教師對(duì)人文教育的認(rèn)知、教師教學(xué)中滲透人文教育情況、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師自身人文素養(yǎng)情況。調(diào)查時(shí)間為2012年12月—2013年3月。調(diào)查對(duì)象為沈陽工程學(xué)院英語專業(yè)全部教師（專職教師28人、兼職教師4人）。調(diào)查方式是將印制的32份問卷發(fā)到教師手中進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場訪談、現(xiàn)場回收。共回收有效問卷32份，回收率100%。對(duì)調(diào)查問卷采用社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師對(duì)人文教育的認(rèn)知

（1）“人文教育涵義”的認(rèn)知。

關(guān)于教師對(duì)于人文教育涵義認(rèn)知情況，調(diào)查顯示：63%的教師“非常清楚”，55.6的教師“基本了解”，38.1.%的教師“知道一點(diǎn)”。可見，還有很大一部分教師不能清楚地了解人文教育的涵義，教師自身人文教育意識(shí)較為淡薄，這樣，即使教師自身有較高的人文素養(yǎng)，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的人文熏陶，因此，教師的教育觀念有待改變。

（2）“專業(yè)教育滲透人文教育”的認(rèn)知。

調(diào)查顯示，84.4%的教師認(rèn)為“通過專業(yè)教育滲透人文教育有本學(xué)科的優(yōu)勢”，15.6%的教師認(rèn)為“沒必要進(jìn)行”?？梢?，絕大多數(shù)教師有意愿在教學(xué)中實(shí)踐，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但是，有部分教師擔(dān)心教學(xué)中滲透人文教育會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，這種懷疑態(tài)度會(huì)大大影響其滲透人文教育的力度。

2.2 教師教學(xué)中滲透人文教育情況

（1）教材中人文素材挖掘情況。

利用專業(yè)課程中蘊(yùn)含的人文素材，通過挖掘、提煉，鏈接等方式進(jìn)行人文素質(zhì)教育，可以拓展學(xué)生人文知識(shí)。調(diào)查顯示，教師挖掘教材中人文素材情況如下：33.8%的教師經(jīng)常介紹，48.8%的教師有時(shí)介紹，17.4%的教師偶爾做過相關(guān)介紹。這說明，教師在此方面需要多下功夫，只有深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文教育因素，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的思想。

（2）教學(xué)中現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用情況。

方法和手段決定著人文教育的效果與效率。調(diào)查顯示，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的媒體表現(xiàn)功能使教學(xué)信息生動(dòng)化情況如下：39.4%的教師經(jīng)常使用，38.8%的教師有時(shí)使用，21.8%的教師偶爾使用。這說明教師的授課方法有待改進(jìn)，授課方法是一個(gè)刻意求新的過程，經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，凝固的文化被激活和創(chuàng)新并被賦予活力，更有利于被學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的意念。

（3）教學(xué)中設(shè)置學(xué)生分組活動(dòng)情況。

調(diào)查顯示，教師都能在課堂上給學(xué)生時(shí)間做分組活動(dòng)，其中，27.5%的教師每節(jié)課都設(shè)置，12.5%的教師經(jīng)常設(shè)置，60%的教師有時(shí)設(shè)置?？梢?，教師在組織課堂教學(xué)中給學(xué)生分組活動(dòng)的時(shí)間較少，大多數(shù)教師沒有意識(shí)到分組活動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在分組活動(dòng)中，通過激烈討論，可以鍛煉其獨(dú)立思考能、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分組活動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑。

（4）教學(xué)中介紹“與社會(huì)生活密切相關(guān)專業(yè)問題”情況。

調(diào)查顯示，教師都能介紹一些與社會(huì)生活密切相關(guān)的專業(yè)問題，其中，18.8%的教師經(jīng)常介紹，59.4%的教師有時(shí)給學(xué)生介紹，21.8%的教師偶爾做過相關(guān)介紹?？梢?，關(guān)于專業(yè)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，有許多教師并不很關(guān)注，在教學(xué)中沒能把學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系結(jié)合起來，教師對(duì)社會(huì)生活的關(guān)懷程度有待加強(qiáng)。

2.3 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度

（1）喜歡的學(xué)生類型。

調(diào)查顯示，教師最喜歡的學(xué)生類型如下：65.6%的教師喜歡思維活躍、見解多的學(xué)生；31.3%的教師喜歡學(xué)習(xí)刻苦、聽老師話的學(xué)生；3.1%的教師喜歡成績好的學(xué)生。這說明多數(shù)教師已經(jīng)關(guān)注到思維活躍性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式很值得推崇。只有關(guān)注到學(xué)生的思維活躍性，教師才能更好的給學(xué)生以創(chuàng)新性思維的啟迪，以此來帶動(dòng)全部同學(xué)的創(chuàng)新思維的開發(fā)，這是人文教育的一個(gè)重要方面，更是專業(yè)教師滲透人文教育的一種重要方法。

（2）經(jīng)常提問的學(xué)生類型。

調(diào)查顯示，教師最喜歡的提問的學(xué)生類型如下：87.5%的教師會(huì)平等對(duì)待每一位學(xué)生，并根據(jù)問題情況找不同學(xué)生；9.4%的教師喜歡提問中下等學(xué)生；3.1%的教師喜歡提問優(yōu)等生。教師在這方面做得很好，大多數(shù)教師能做到公平公正，平等對(duì)待每一位學(xué)生，這會(huì)提升中下等生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師在學(xué)生心目中應(yīng)樹立的形象。

調(diào)查顯示，教師在學(xué)生心目中應(yīng)樹立的形象為：90.7%的教師認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友；3.1%的教師認(rèn)為教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和長輩；3.1%的教師認(rèn)為教師是學(xué)生的朋友；3.1%的教師認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心目中樹立知識(shí)權(quán)威形象。這說明，絕大多數(shù)教師對(duì)自己的定位是正確的，作為教師，要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神來組織教學(xué)。“良師”要求教師有扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的人文素養(yǎng)，“益友”意味著教師要與學(xué)生建立平等關(guān)系，對(duì)學(xué)生有關(guān)愛情懷。“良師益友”要求教師既具有人文知識(shí)，也要有人文精神，這是教師人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.4 教師自身人文素養(yǎng)情況

人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本組成材料，沒有人文知識(shí)的累積就很難有人文素養(yǎng)的提升。調(diào)查顯示：有313%的教師經(jīng)常閱讀與本專業(yè)無關(guān)的書籍，34.3%的教師有時(shí)閱讀，31.3%的教師偶爾閱讀，有3.1%從不閱讀?？梢?，教師需要充實(shí)人文知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)的意識(shí)。對(duì)于專業(yè)課教師來說，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)在哲學(xué)語言文學(xué)藝術(shù)歷史等方面有較豐富的知識(shí)，這樣在教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)造的意識(shí)。

3 結(jié)論與建議

調(diào)查表明，沈陽工程學(xué)院英語專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特征：第一，教師對(duì)人文教育涵義認(rèn)知不夠清晰，人文教育意識(shí)淡薄。第二，教師在教學(xué)中滲透人文教育情況不理想，需要繼續(xù)努力。第三，教師能夠尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，喜歡思維活躍的學(xué)生，但是缺乏引導(dǎo)意識(shí)，缺乏主動(dòng)意識(shí)。第四，教師職業(yè)道德有待提高，雖然意識(shí)自己應(yīng)該做學(xué)生的良師益友，但是在自我完善人文知識(shí)方面做得不好。

基于該研究的結(jié)論分析，提出以下對(duì)策：

第一，轉(zhuǎn)變教師教育觀念?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“性”。轉(zhuǎn)變教師只注重專業(yè)知識(shí)教育的傳統(tǒng)觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到人文教育是專業(yè)課程教師的重要職責(zé)。對(duì)此，學(xué)校可加大宣傳力度，讓廣大教育工作者首先從思想上充分認(rèn)識(shí)到在專業(yè)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的重要性，也可以定期開展研討會(huì)，通過研討會(huì)，讓不同教師的思想在辯論中達(dá)成共識(shí)，在反思中取得進(jìn)步。

第二，提升教師人文素養(yǎng)。在專業(yè)教育中實(shí)施人文教育的成效如何，直接與專業(yè)教師的人文素質(zhì)密切相關(guān)。學(xué)?？赏ㄟ^以下方法提升教師人文素養(yǎng)：首先，積極宣傳引導(dǎo)，提高教師對(duì)加強(qiáng)自身修養(yǎng)必要性的認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期文化素質(zhì)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)修。再次，加強(qiáng)學(xué)科間的交流。學(xué)?？芍贫▽W(xué)科間教師互聽課制度，讓不同學(xué)科間相互交流。同時(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。最后，加大管理監(jiān)督力度，對(duì)教師的行為進(jìn)行管理和約束，增強(qiáng)其工作責(zé)任心和敬業(yè)精神。

第三，加大專業(yè)教師滲透人文教育力度。專業(yè)教育是實(shí)施人文教育的主陣地，從多方面加大專業(yè)教師滲透人文教育力度，具體措施包括：首先，樹立以人為本的教育理念。這要求教師在內(nèi)心把學(xué)生視為學(xué)校的主人，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。要將學(xué)生視為具有獨(dú)立個(gè)性的主體，尊重他們的人格，為其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的時(shí)間和空間，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。其次，將人文教育貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)?！叭^程”意味著，上課前深入挖掘教材中人文教育素材，組織好精良的傳授內(nèi)容，上課時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式，活化教材信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，上課后隨時(shí)和同學(xué)保持聯(lián)系，讓教師自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、敬業(yè)精神、人格魅力潛移默化的影響著學(xué)生的價(jià)值取向?！案鳝h(huán)節(jié)”意味著，教師不僅在專業(yè)技能課中滲透人文教育，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)也要找出結(jié)合點(diǎn)，做好專業(yè)教育與人文教育的融合。

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