淺談作文教學(xué)中的“因材施教”

張大華

在中學(xué)作文教學(xué)中往往存在一刀切的現(xiàn)象：命題統(tǒng)一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評講統(tǒng)一。這樣不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，而且泯滅了學(xué)生的寫作興趣。作文分層教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。作文分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的作文水平把學(xué)生分成幾個層次，再根據(jù)不同學(xué)生的作文水平和對作文的興趣程度進(jìn)行因材施教，以全面提高學(xué)生的作文水平。

一、作文需要分層教學(xué)的原因

1.學(xué)生語言表達(dá)能力的差異

語言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。學(xué)生語言表達(dá)能力存在差異，有的學(xué)生語言天賦比較高，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，能得體、清晰、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的意思，而有的學(xué)生語言表達(dá)能力比較差，往往詞不達(dá)意，語言啰唆，思路不清，遣詞造句能力比較差。

2.素材積累的差異

有些學(xué)生不僅喜歡閱讀語文課本，還廣泛閱讀各種課外書籍，并且善于觀察生活，是生活的有心人。這樣的學(xué)生寫作時只要調(diào)動腦海中的資料便能做到信手拈來，下筆千言。而有些學(xué)生天生不喜歡閱讀，或者閱讀時只追求情節(jié)的趣味性而不注重語句、材料的積累，他們拿到文題后愁眉苦臉、絞盡腦汁也無從下筆。

3.學(xué)生教育環(huán)境的差異

城鎮(zhèn)學(xué)生作文能力大多明顯強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生，重點學(xué)校的學(xué)生作文能力強(qiáng)于非重點學(xué)校的學(xué)生，來自教學(xué)能力較強(qiáng)的語文老師班級的學(xué)生，作文能力強(qiáng)于教學(xué)死板僵硬的教師的學(xué)生。另外，家庭環(huán)境的教育也存在差異。有的家長鼓勵孩子閱讀、寫作，而有的家長無暇顧及孩子的語文學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)和英語的補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)。

二、多維分層，是教學(xué)的主要特征

1.學(xué)生分層

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文以外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。只有建立檔案，老師才能對全班學(xué)生的作文水平才能有全面的了解，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生即作文能力較差的學(xué)生，B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生即作文能力一般的學(xué)生，C組是按較高要求(能發(fā)揮學(xué)生特長)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生即作文能力較強(qiáng)的優(yōu)良生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

2.目標(biāo)分層

不同能力層次的學(xué)生，所確定的目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。優(yōu)良生的作文能力較強(qiáng)，往往能夠流利的敘事，因此，對他們的要求不能只停留在中心明確、語句的通順、條理清楚的基礎(chǔ)上，而應(yīng)鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵他們將視野投向更廣闊的天地，要求他們的作文有新的立意、新的構(gòu)思、新的材料。跟優(yōu)良生相比，中等生的作文能力明顯較弱，對他們的作文目標(biāo)要求做到文從字順，表達(dá)清楚，中心明確，結(jié)構(gòu)合理，有真情實感，然后在此基礎(chǔ)上再逐漸提高要求。對那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要他們能夠正確的組織好句子、語段，少寫錯別字，少出現(xiàn)病句，能寫出基本框架，有明確主題，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白。

3.因?qū)又笇?dǎo)

(1)選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生對作文取材的把握能力是不一樣的。一般來說，A組同學(xué)審題、取材能力強(qiáng)，寫作前不宜多加輔導(dǎo)，否則會束縛他們的思路，而B、C兩組的學(xué)生往往審題模糊，思路狹隘，取材陳舊，對于這兩組學(xué)生宜通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)其審題、取材，先求切題，再求新穎。

(2)寫作分層指導(dǎo)。通常在寫作時可以這樣去做：由A組學(xué)生先行自主完成寫作任務(wù)，教師批閱后挑選1～2篇評講。評講有兩個目標(biāo)：一是面對B、C兩組，通過范文具體指導(dǎo)本次習(xí)作的要求如何落實;二是針對A組學(xué)生，在謀篇布局、取材立意、語言文采等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，三組學(xué)生各得其所，各有所獲。

(3)修改分層指導(dǎo)。A組學(xué)生先寫目的就是要發(fā)揮他們的示范和榜樣作用，他們的作文可以在組內(nèi)討論，自改、互改相結(jié)合。B組學(xué)生請A組學(xué)生協(xié)助修改并提出意見，C組學(xué)生由教師面批個別輔導(dǎo)。這樣既鍛煉優(yōu)良生的修改能力，提高其理性認(rèn)識水平，又利于針對薄弱學(xué)生重點突破，在培優(yōu)輔差上能起到很好的作用。

4.評價分層

對學(xué)生作文結(jié)果的評價要根據(jù)不同層次目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行全面、綜合的評價。而在同層次的學(xué)生中，只要他肯努力，有進(jìn)步，就能得到很高評價。特別要注意的是，有一個極重要的評價方法不能忽視，那就是在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時調(diào)整組別，這樣的調(diào)整，對學(xué)生的激勵作用是極大的。

實踐證明，因材施教有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。