小學(xué)語文情境教學(xué)的價(jià)值研究

○ 張雄

(甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000)

一、小學(xué)語文情境教學(xué)概念及特點(diǎn)分析

小學(xué)語文情境教學(xué)指：通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生生存環(huán)境，使認(rèn)知與情感結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教育模式。也就是說教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定具有一定情緒色彩、以生動(dòng)形象為主體的具體情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)有著其獨(dú)特的教學(xué)視角與優(yōu)勢，實(shí)施情境教學(xué)，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在親身實(shí)踐或感受中完成學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：(1)情真意切，通過教師創(chuàng)設(shè)的逼真教學(xué)情境，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極參與其中，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)意境廣遠(yuǎn)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境必定能激發(fā)孩子們的想象力，在教學(xué)活動(dòng)中教師將學(xué)生想象力與教學(xué)情境相聯(lián)系與融合，激發(fā)孩子們更大膽的想象，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容也提高了學(xué)生想象與聯(lián)想能力。(3)蘊(yùn)含理念，教學(xué)內(nèi)容決定了情境教學(xué)的類型，在教學(xué)活動(dòng)中必定會伴隨著學(xué)生的情感，蘊(yùn)含著對事物本質(zhì)的理解與感受。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的意義

1.創(chuàng)設(shè)合適的語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。若想將學(xué)生思維有效引導(dǎo)至教學(xué)活動(dòng)中，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生求知欲、好奇心、好勝心強(qiáng)，新穎的食物或教學(xué)方法對其有著濃厚的吸引力，利用這一點(diǎn)，教師在教學(xué)伊始，教師一定要精心設(shè)置板書及教學(xué)情景，運(yùn)用講故事、游戲、多媒體軟件等教學(xué)手段，為學(xué)生營造一種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“我想要學(xué)習(xí)”的欲望，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.合理運(yùn)用小學(xué)語文情境教學(xué)可有效提高教學(xué)效率。教師通過精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相符且與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)情境，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生通過自主思考、主動(dòng)探索解決問題方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率有效提高。

3.小學(xué)語文情境教學(xué)有助于促進(jìn)師生交流。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生與教師之間的距離更近，活躍教學(xué)氛圍，放松學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生能夠充分信任依賴教師，在自信、無拘無束中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便增近了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流與信任。

4.小學(xué)語文情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生性情教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，可有效激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受課文進(jìn)而領(lǐng)悟課文，實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。

5.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性。情境教學(xué)提倡老師“愛教樂學(xué)”。通過情境教學(xué)，增近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師對學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，會在無形之中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的肯定與激勵(lì)中，孩子們會表現(xiàn)為一種歡快的情緒，教師的這種激勵(lì)作用是持續(xù)的，效果也是明顯的，因此創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐操作的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于參與實(shí)踐，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

另外，兒童有著豐富的想象力和不可限量的潛在智慧，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把握機(jī)會啟迪學(xué)生這種智慧的產(chǎn)生與應(yīng)用。教師通過主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生感受，讓孩子們在觀察與實(shí)踐中，獲得豐富的映像和情感，從而產(chǎn)生自身所特有的審美體驗(yàn)，有了自身獨(dú)特的審美意念便實(shí)現(xiàn)了一種新的“再創(chuàng)造”。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師利用多媒體技術(shù)，通過圖像、動(dòng)畫、影視等音頻影像，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。比如在教授《月光曲》一課時(shí)，開課之前教師可通過播放貝多芬鋼琴曲《月光曲》吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，在學(xué)生凝神聽曲時(shí)，教師緩慢介紹音樂家貝多芬的相關(guān)簡介與經(jīng)歷，并著重說明一下《月光曲》的創(chuàng)作背景，在音樂背景和教師動(dòng)情的講述下，為學(xué)生營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，激起了學(xué)生情感思考，進(jìn)而為接下來的課文講述奠定了情感基調(diào)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過自己觀察，自己動(dòng)手、演示等，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索的園地。比如在教授《頤和園》一課時(shí)，通過學(xué)生的提前預(yù)習(xí)與了解資料，讓學(xué)生根據(jù)自身記憶與了解，在課堂上模擬旅游活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備好導(dǎo)游帽，請其中一位同學(xué)做導(dǎo)游，其他同學(xué)做游客，將課文詞語轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)游詞，通過投影屏幕導(dǎo)游介紹并引導(dǎo)，游客不時(shí)詢問，在一問一答中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的情境中，鍛煉了學(xué)生的口語與應(yīng)變能力，培養(yǎng)了其自信心，活躍了課堂氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。根據(jù)課文需要，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問題，這類教學(xué)情境最能激發(fā)學(xué)生興趣與積極性。比如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》之前，教師讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)與查閱資料，能了解到一些小動(dòng)物的過冬方式，通過整理歸類，他們能了解到不同動(dòng)物有著不同的過冬方式，但動(dòng)物種類繁多，并不能做出完整的整理，此時(shí)，教師提問農(nóng)民伯伯家養(yǎng)的豬、牛、羊、狗……是如何過冬的呢？孩子們可能多數(shù)不了解，于是教師可鼓勵(lì)學(xué)生在生活過程中尋找機(jī)會去觀察了解并記錄，一周后，讓學(xué)生分別發(fā)言總結(jié)，真正開始講《小動(dòng)物過冬》這一課時(shí)，便能輕松有趣的完成了，這樣的方式不僅幫助學(xué)生積累了知識，提高了教學(xué)效率，更培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手與觀察能力。

4.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)生玩性大，讓學(xué)生在游戲過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大的發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)。在《燕子過?！芬徽n時(shí)，考慮到三年級的小學(xué)生不可能深刻體會到“太疲憊”，沒有多少“疲倦”的生活體驗(yàn)，在這種情況，只是教師一味兒的講述，學(xué)生是體會不到的，便不能去完全體會課文中水手那發(fā)自內(nèi)心的話語，在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一種游戲：讓學(xué)生去模仿小燕子飛翔，孩子們小手紛紛張開學(xué)習(xí)燕子飛翔，不一會兒變會發(fā)感慨說“胳膊疼”“手疼”等，接下來通過教師引導(dǎo)與提問，孩子們便體會能體會到燕子過海的艱辛，從而也能理解水手那發(fā)自肺腑話的含義了。

除此之外，教師還可創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)等情境教學(xué)方法完成教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容需要選擇合適的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?？傊谡n改的影響下，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感受，陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流與信任，有效提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)和諧課堂建設(shè)。