技工學校計算機應用與維修一體化課程體系的探索與實踐

吳志強

摘 要：新一輪職業(yè)教育教學改革正在深入推進。筆者學校根據(jù)自身特點，進行計算機應用與維修專業(yè)一體化課程體系改革，提升了教師隊伍的素質(zhì)，激發(fā)了學生的學習興趣和動力，取得了一定的成績。本文從一體化教學的概念、開發(fā)原則、開發(fā)流程和開發(fā)實施過程等方面進行了探討。

關鍵詞：計算機應用與維修專業(yè) 一體化 課程體系

人力資源和社會保障部于2012年組織有關專家制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對推動技工學校開展一體化課程教學改革起到了十分重要的作用。筆者學校計算機應用與維修專業(yè)教師根據(jù)時代發(fā)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，并不斷健全教學資源建設，取得了一定的成果。

一、一體化課程的概念和開發(fā)原則

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

2.一體化課程開發(fā)原則

結(jié)合計算機應用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。

（1）科學性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。

（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學現(xiàn)狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。

（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應符合規(guī)程的要求。

二、計算機應用與維修一體化課程的開發(fā)流程

開展計算機應用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學校計算機組教師珍惜機會，深入學習一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學校實際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。

圖1 一體化課程開發(fā)流程

1.組建課程開發(fā)工作小組

建立計算機應用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設期間，筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。

2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會

筆者學校聘請相關行業(yè)的專家，與學校計算機專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務分析專家組，對社會的人才需求情況進行調(diào)研，了解社會對計算機應用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。

筆者學校又組織相關行業(yè)的專家和學校計算機專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊伍，明確任務，研討一體化教學計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設課程資源，用工作任務來構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級安排不同的專業(yè)課程和課時。

3.確定一體化課程體系

打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導性的課程體系，體現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務、制訂實施方案、改革教學方法等。

（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施建議及教學考核等內(nèi)容，要突出計算機應用與維修專業(yè)以一體化技能訓練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務，并且每一任務都要有明確的目標、任務分解要領和課時分配。

（2）提煉典型工作任務。當前，任務引領式的學習方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學習任務對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設計成若干任務，每個學習任務都應對應一個實際的工作任務。在計算機應用與維修專業(yè)的實際應用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務。

表1 設計學習工作任務

（3）制訂實施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統(tǒng)的教學模式，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，進行課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容設計，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學結(jié)合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學校要求對教學的組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。

（4）教學方法改革。

①任務驅(qū)動教學法。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，其強調(diào)學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)、維持學習者學習興趣和動機，是一種良好的教學方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。近年來，筆者學校成立了任務驅(qū)動教學法工作領導小組，大力倡導任務教學法。在計算機應用與維修專業(yè)課程教學中，筆者學校教師能根據(jù)本科的實際積極開展任務驅(qū)動教學探索與實踐，并經(jīng)常召開任務驅(qū)動法教學觀摩課，教學效果有了明顯的提高。endprint

②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學計劃，編寫教學大綱

過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃已經(jīng)不適用了。筆者學校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。

教學計劃和教學大綱的制訂要結(jié)合一體化教學的要求，要結(jié)合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業(yè)的情況及學習態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應用技術(shù)專業(yè)領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術(shù)水平。

（2）學材建設。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。

②學習環(huán)境建設。職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學生形成明確的職業(yè)意識，并能使學生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業(yè)一體化教學必須注重學習環(huán)境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。

表2 工作任務學習環(huán)境設置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經(jīng)驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務驅(qū)動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。

計算機應用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應用與維修專業(yè)一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）endprint

②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學計劃，編寫教學大綱

過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃已經(jīng)不適用了。筆者學校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。

教學計劃和教學大綱的制訂要結(jié)合一體化教學的要求，要結(jié)合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業(yè)的情況及學習態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應用技術(shù)專業(yè)領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術(shù)水平。

（2）學材建設。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。

②學習環(huán)境建設。職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學生形成明確的職業(yè)意識，并能使學生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業(yè)一體化教學必須注重學習環(huán)境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。

表2 工作任務學習環(huán)境設置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經(jīng)驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務驅(qū)動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。

計算機應用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應用與維修專業(yè)一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）endprint

②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學計劃，編寫教學大綱

過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃已經(jīng)不適用了。筆者學校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。

教學計劃和教學大綱的制訂要結(jié)合一體化教學的要求，要結(jié)合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業(yè)的情況及學習態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應用技術(shù)專業(yè)領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術(shù)水平。

（2）學材建設。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。

②學習環(huán)境建設。職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學生形成明確的職業(yè)意識，并能使學生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業(yè)一體化教學必須注重學習環(huán)境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。

表2 工作任務學習環(huán)境設置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經(jīng)驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務驅(qū)動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。

計算機應用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應用與維修專業(yè)一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

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