基于TRIZ理論的工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)*

王月明，董振域，王 浩

(內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010)

1 前言

近幾年，我國研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，得益于國家經濟實力的迅速增強、政府的強力支持、社會的巨大需求以及高等教育自身的快速發(fā)展和培養(yǎng)能力的提高等因素［1］，研究生教育肩負著國家發(fā)展的歷史重任。但隨著研究生報考人數和招生數量的不斷增加，部分工科研究生出現了基礎知識不扎實以及專業(yè)知識水平較差的情況，使得研究生培養(yǎng)也遇到了一些問題，嚴重地影響著研究生培養(yǎng)質量。其中，研究生創(chuàng)新能力的不足表現極為明顯，是教育工作者必須面對的挑戰(zhàn)和急需解決的問題。如何高質量地培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力，使其具有更好的社會適應能力以及職業(yè)素養(yǎng)，這一話題成為我國關于研究生教育的重要研究課題。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。對于研究生而言，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學的重中之重。在傳統(tǒng)的教育模式下，研究生往往是按照以往固有的思維方式考慮問題，導致研究生對理論的只有單純的接受和學習，缺乏獨立思考能力和判斷力，對于創(chuàng)新能力更是嚴重匱乏。本文提出將TRIZ理論應用于工科研究生培養(yǎng)中，以指導研究生樹立創(chuàng)新思維和提高研究生在學習期間的創(chuàng)新能力，為研究生在科學研究中進行創(chuàng)新提供了必要的訓練和幫助，從而提高工科研究生培養(yǎng)質量和創(chuàng)新意識。

2 TRIZ理論

TRIZ理論是一套關于發(fā)明問題的解決理論。它是將人們思考問題、解決問題的過程科學化，并為問題的創(chuàng)造性解決方案提供正確的探索方向［2］。

TRIZ是發(fā)明問題解決理論的俄文縮寫。它是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒等研究人員在研究世界各地約250萬份的高水平專利后，總結出各種技術發(fā)展規(guī)律并綜合眾多科學領域解決的技術難題和物理難題的原理和方法而建立起來的一個創(chuàng)新開發(fā)的綜合理論體系［3］。與發(fā)明問題的傳統(tǒng)解決方案相比較，TRIZ理論具有明顯的優(yōu)勢和特點，該理論將解決方法統(tǒng)一建立為知識庫，發(fā)明創(chuàng)造問題則可以根據問題內在矛盾選擇相應的解決理論，對于具有創(chuàng)新性問題則可以通過知識庫中相關法則、方法進行解決。

從TRIZ理論的誕生到現在，經過眾多科學實驗研究者的擴展和完善，TRIZ理論完全可以應用于管理和社會等眾多不同領域。在實際中該理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學研究領域占據著獨特的地位［4］。且由此解決發(fā)明創(chuàng)造問題為眾多大型企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。這些都將使TRIZ理論的研究和應用達到一個前所未有的新高度，極大地促進TRIZ發(fā)明創(chuàng)造等方面的發(fā)展。

3 TRIZ理論應用于工科研究生教學

將TRIZ理論引入到工科研究生的課程教學以及科研實踐當中，可以指導研究生培養(yǎng)創(chuàng)新思維并在實踐研究生提高創(chuàng)新能力，從而提高研究生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)質量。TRIZ理論與工科研究生教學與實踐的融合具體從以下幾個方面入手。

3.1 基于TRIZ理論構建人才培養(yǎng)平臺

基于TRIZ理論構建人才培養(yǎng)平臺的目地是利用網絡共享的方式傳遞TRIZ理論的創(chuàng)新理念，讓更多的研究生通過平臺詳細地了解TRIZ理論和學習TRIZ理論。在平臺中建立創(chuàng)新知識庫，上傳與創(chuàng)新有關的學習資料，讓學生從中體會到新的創(chuàng)新思維，逐漸擺脫傳統(tǒng)的思維模式的約束。學生也可以分享自己的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新發(fā)明，同時也可以學習他人的創(chuàng)新研究來培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力，如閱讀他人的創(chuàng)新理念的典型案例。通過該網站建立語言交流平臺，可以使學生分享自己的創(chuàng)新體會、創(chuàng)新想法(idea)或者創(chuàng)新中遇到的問題，使學生在發(fā)明創(chuàng)新道路上少走彎路，更快地實現創(chuàng)新目標。也通過交流平臺尋找志同道合者建立創(chuàng)新團隊，一起奮斗在發(fā)明創(chuàng)新的道路上。以此方式激發(fā)學生自主研究學習的動機，增強創(chuàng)新設計研究的自覺性和積極性，使學生從以前被引導創(chuàng)新轉變到自主創(chuàng)新的研究者、求知者、創(chuàng)新者。

3.2 基于TRIZ理論實踐指導

學習知識就是為了更好地將知識應用于實踐當中。將TRIZ理論應用于工科研究生學習指導大致可以分為以下兩個方面:課堂實踐和課題研究實踐。

課堂實踐:當前課堂實踐主要是以學生為主教師為輔的教學模式。在研究生理論課程中，每門課程的學時時間較少，如何充分利用時間將課程主要內容和理論的創(chuàng)新性傳授給學生，這成為研究生課堂教學的重點內容。教師通過整合有關TRIZ理論等與創(chuàng)新有關的典型案例并將其引用到研究生課堂教學當中，為了方便學生理解相關原理，教師可以結合教學內容有針對性的為研究生講解。在課程前查閱國內外文獻資料，將與課程相關的新概念、新方法、新技術融入到課堂教學中進行重點講述，以便擴大研究生的學術視野和提高研究生的創(chuàng)新能力。

課題研究實踐:對于研究生而言，在研究學習期間最關鍵是在現有的理論知識的基礎上，尋找與課題相關的創(chuàng)新點，以課題為基本研究內容對其展開創(chuàng)新性研究。首先是分析該課題研究內容尋找待解決的問題，其次是利用TRIZ理論中的研究方法分析該問題的內部矛盾，最后尋找問題的解決方案并得出最后的結果或者做出屬于自己的創(chuàng)新性研究成果［5］，同時，工科研究生也可以通過創(chuàng)新類比賽或者擬定創(chuàng)新性題目來提高自身的創(chuàng)新能力。例如，飛思卡爾、華飛杯等設計大賽中應用相關原理解決問題。鼓勵和引導研究生參加創(chuàng)新性活動、各級挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新設計大賽等活動以及創(chuàng)新設計競賽，通過這些有目的的活動豐富研究生生活，同時通過實踐帶動他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際動手能力。

綜上所述，工科研究生通過將TRIZ理論應用于實踐當中以增強自身的科研能力以及將知識轉化為科技成果的能力，提高了研究生的自學能力的同時使其從中學到更為寶貴的創(chuàng)新能力。將TRIZ理論全面應用于工科研究生教學與創(chuàng)新研究當中，使學生可以應用不同的理論思考和解決實際研究中的問題，以提高研究生的自身素質、創(chuàng)新能力和研究生培養(yǎng)質量。

4 結束語

研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的任務，將TRIZ理論應用于工科研究生教學實踐當中，能系統(tǒng)地改善課堂教學效果，指導研究生樹立和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在實踐中幫助研究生提高創(chuàng)新能力，從而提高研究生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)質量。

［1］李瑩，陳學飛.我國研究生教育規(guī)模發(fā)展分析［J］.高等教育研究，2006，27(1):71 －75.

［2］牛占文，等.發(fā)明創(chuàng)造的科學方法論—TRIZ［J］.中國機械工程，1999，10(1):84 －89.

［3］郭宇，廖文和，程筱勝.TRIZ理論與理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.南京航空航天大學學報(社會科學版)，2005，7(3):79 －82.

［4］張錦榮，黃健求.淺談TRIZ理論在高校教學中的應用［J］.成才之路，2009，(7):43－44.

［5］龔益鳴，丁明芳.TRIZ——解決創(chuàng)造性問題的理論［J］.研究和發(fā)展管理，2004，16(1):40 －43，48.