質疑讓閱讀學習更有語文味

張春海

在對傳統(tǒng)的語文教學模式顛覆中，在對應試教育一片打殺聲中，我們小學語文課堂教學呈現(xiàn)熱熱鬧鬧的提問互動趨勢。但是，重視學生語言基礎的掌握，突出學生深入文本的質疑問難、個性思考與閱讀體驗的互動才能使語文課堂具有語文味。

小疑則小進，大疑則大進。學生語文學習的能力取決于他們在閱讀中能否發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和找到解決問題的辦法。

一、镢頭有多高，質疑讓閱讀有趣

預習是小學語文教育教學的重要一環(huán)，指導學生在預習中有質疑，形成問題，能對問題進行深入的思考。重視預習中質疑能力的訓練和培養(yǎng)，能夠讓學生獲得閱讀的樂趣。

如在《高爾基和他的兒子》教學時，我先讓學生談談在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，結果只有幾名學生提出了幾個字詞的問題。經過啟發(fā)有個學生提問:“镢頭是什么，镢頭到底有多高?”我意識到這樣的問題有一定的價值。于是，引導他們結合前后文推想“镢頭”應該是個什么工具。學生經過談論得出應該是栽花用的工具，而對镢頭的高度，我們學生也很快的根據文中“兒子”的年齡得出镢頭的高度。如此，訓練了學生深入閱讀文本的能力。我乘機問學生:“課文寫镢頭有多高有什么用意呢?”幫助學生學會質疑，于是學生從“兒子”一到島上就顧不上休息而忙著栽種各種各樣的花草，說明他的勤勞，更說明他是深深的愛著“父親”的，也是解釋前文高爾基喜愛的原因。

我們圍繞“镢頭有多高”引導學生質疑，進行深入探討，較好地激起學生閱讀與思考的興趣，他們能夠依據文本思考，獲得了深入的閱讀收獲。

二、為什么不賠，質疑讓思維有度

培養(yǎng)學生的質疑能力，需要我們引導學生如何質疑，更需要學生在質疑的解決中發(fā)散思維，讓閱讀探討思維發(fā)散有深度、有廣度。

如《誠實與信任》一課告訴我們誠實、信任比金錢更重要的道理。但是，我們誠信是不是就一定能夠獲得信任呢?誠實是重要的，對自己的錯誤與過失應該勇于承擔責任。我讓學生在閱讀之后說說自己的感受和發(fā)現(xiàn)，有學生提出一個問題:小紅車的車主信任“我”，向“我”致謝，那“我”沒有賠錢吧?我抓住這個問題，讓學生再結合自己生活體驗說說，小紅車車主不要“我”賠償僅僅是信任嗎?小紅車車主人給予“我”寬容，值得高興嗎?于是，學生就能從小紅車的主人停車不符合要求，停車過停車線二三十厘米，得出他車子的反光鏡被撞壞他也有責任。更有同學說，文章有“沒人看到”，當時大可一走了之。對此，我讓學生們進行討論，這樣他們意識到不負責態(tài)度的可怕。有同學說:“逃離現(xiàn)場的如果被查出，那么，不只是誠實的問題了，名譽掃地之外，可能還要吃官司哦。”

引導學生對不賠的原因和對寬容質疑，不僅使得學生對誠實、信任的美好品質有所理解，更能讓他們形成負責任的態(tài)度，勇于承認錯誤，不能因別人的寬容而放縱的思想。

三、為何這樣寫，質疑讓品鑒有味

引導學生在閱讀中進行質疑，能夠啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，提高學生閱讀理解能力，還能提高學生閱讀品讀欣賞的能力，提高藝術感受的能力。

如《狼和小羊》這篇課文結尾寫到“說著就往小羊身上撲去”便戛然而止，那么，這篇寓言故事為什么到這兒就不寫了呢?我們在課堂教學中多會讓學生發(fā)揮想象進行的續(xù)寫，而學生多是得出獵人來了，打死了餓狼;或是小羊設計，懲治了餓狼，成功逃脫這樣的結局，情感上得到了勝利，得出惡有惡報、兇殘必將受到懲罰等結論。但是，這則寓言的本意被淡化了。

再如學習《煙臺的海》時，學生閱讀中會發(fā)現(xiàn)這篇課文寫四季的順序是冬春夏秋，就自然會發(fā)出為什么要把冬天寫在前面的質疑。我就引導學生讀讀說說對《煙臺的海》的四季中，哪一個季節(jié)最有特色、最美?于是，學生便在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn):我們習慣春夏秋冬的順序寫景物，而冬天煙臺的海放在最前面寫就能使得文章新穎起來，而且冬天煙臺的海是最有特點的，能夠引起閱讀的興趣，產生出對煙臺的海愛和贊美之情。

深入文本的閱讀，總會發(fā)現(xiàn)課文寫作的特點，引導學生對這些特點進行質疑，能夠使得他們對作品的情感、寫作用意有深刻的理解，這樣，不但提高他們欣賞品讀的能力，還能提高他們的寫作能力。

閱讀理應成為學生個人的行為。我們在語文教學中，培養(yǎng)學生質疑、釋疑能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀之美，提高語文素養(yǎng)。