基于“非連續(xù)性文本”的有效閱讀探究

林 敏

閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。根據(jù)PISA 的評估結(jié)果顯示，閱讀能力較強(qiáng)的國家，其學(xué)生在搜集、理解、判斷信息的閱讀能力上指數(shù)顯著。在語文閱讀教學(xué)中，連續(xù)性文本注重于學(xué)生獲得文學(xué)體驗的閱讀，與其不同的是，非連續(xù)性文本因其直接、簡明、概括性強(qiáng)的特點決定了其閱讀更多的是為了提取、解釋與評價有意義的信息。因此，在語文閱讀教學(xué)中，重視非連續(xù)性文本的閱讀能有效提高學(xué)生閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)化融通

“非連續(xù)性文本”是一種圖文結(jié)合式的閱讀材料，與“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了其閱讀策略與“連續(xù)性文本”有所區(qū)別。因此，在進(jìn)行“連續(xù)性文本”的教學(xué)中，如果能夠有機(jī)地轉(zhuǎn)化融通，不僅能提高“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，同時也能大大提高“連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)效率。

二、互補(bǔ)共贏

非連續(xù)文本能夠提供更多的閱讀形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒂行У男畔⑴c自己的知識經(jīng)驗相結(jié)合，對有價值的信息做出判斷和評價。教師在閱讀教學(xué)時，有效設(shè)計相對應(yīng)的“非連續(xù)文本”，與連續(xù)性文本相互補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的思考和判斷能力。

1.補(bǔ)充材料，促進(jìn)思維

如教學(xué)《太空“清潔工”》一文時，在解決“太空清潔工是怎樣的?”這一問題時，學(xué)生已經(jīng)找到了相應(yīng)的段落“太空清潔工的質(zhì)量只有6 千克，制造和發(fā)射的全部費用不到100 萬美元……”教師隨即提供了一張“彩色柱形圖”，請學(xué)生們比較閱讀，從中你獲得了哪些信息?學(xué)生通過交流反饋，得出了以下的結(jié)論:(1)太空“清潔工”質(zhì)量非常輕，輕便小巧。(2)太空“清潔工”的費用非常小，稱得上是物美價廉。這里的非連續(xù)文本的適時介入，及時解決了學(xué)生思考中的盲點，實現(xiàn)了思維的無縫對接。

2.相互轉(zhuǎn)化，互利共贏

通過連續(xù)性文本與非連續(xù)文本的相互轉(zhuǎn)換，相互作用，相互借力，引導(dǎo)學(xué)生在兩種文本的閱讀中多次“穿行”，旨在利用不同的閱讀形式，多角度的思考，深層次、全方面地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力。

在教學(xué)《太空“清潔工”》一課時，老師提出了這樣的問題，太空“清潔工”是怎么清潔垃圾的?能不能給“清潔工”的工作過程畫一張示意圖?

同學(xué)們都畫了工作過程圖，他們有的關(guān)注到了太空“清潔工”的動作，有的注意了環(huán)境的變化……通過對這一幅幅生動而富有邏輯性示意圖的比較展示和學(xué)生的互相介紹，對于文本中的句段內(nèi)在關(guān)系和遣詞造句的精妙，學(xué)生早已經(jīng)有了深入的領(lǐng)會。這里的非連續(xù)性文本為理解連續(xù)性文本提供了一個很好的載體，又培養(yǎng)了學(xué)生快速提取，比較和整合信息的閱讀能力。

三、和諧創(chuàng)生

2011 年版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地定位:“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性的課程”。這一定位就明確了語文教學(xué)的性質(zhì)，就是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。非連續(xù)文本的適當(dāng)介入，為學(xué)生搭建了語言運(yùn)用生長的支架，在原有基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建起屬于自己的新表達(dá)方式，呈現(xiàn)出和諧創(chuàng)生的新氣象。

1.拓展渠道，有機(jī)整合

根據(jù)有關(guān)研究報道，搜集、理解和判斷信息能力較強(qiáng)的學(xué)生，核心原因在于閱讀材料的視野十分廣泛。教師在課堂中要拓展渠道，挖掘各種類型的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的材料中選擇自己所需要的材料，構(gòu)建起新的語言方式。

2.放飛想象，大膽創(chuàng)造

對于小學(xué)生來說，冗長的文字表達(dá)是他們所害怕和討厭的，“非連續(xù)性文本”圖文結(jié)合的形式，能適當(dāng)?shù)亟档碗y度，給學(xué)生以更為自由的空間，激發(fā)他們的想象力，而簡單的文字輔助又能幫助他們更好地表達(dá)和解釋自己的想法。

同樣在教學(xué)《太空“清潔工”》最后一個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了這樣一道練習(xí)題:讓同學(xué)們給“清潔工“畫一張肖像圖，當(dāng)老師把肖像圖打在影布上，我們看到孩子們筆下的新型太空“清潔工”有的一身堅硬外殼無法燒毀，有的長滿手臂可以多次“同歸于盡”……雖然圖畫很簡單，文字也不多，但是都能針對太空“清潔工”的遺憾展開合理的想象和設(shè)計，文字的說明切中要害。

在教學(xué)“連續(xù)性文本”的語文課堂中引入“非連續(xù)性文本”，起到的不僅僅是一石二鳥的作用，它充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，將圖與文、文學(xué)體驗與信息提取、形象思維與抽象思維等都有機(jī)地融合在一起，學(xué)生的多種閱讀能力和語文素養(yǎng)得到了快速提升，我們的語文課堂將更加有效。