讓學生的習作個性飛揚

黃德燁

每個學生都是一個獨特的個體，他們個性鮮明，視角不一，他筆下的世界應該是奇妙多姿、五彩斑斕的，然而在作文教學中，我們語文教師見到的學生習作往往都是空話、套話，千篇一律，缺少靈動的個性表達。筆者認為教師創(chuàng)造性的指導，對學生習作具有重要的作用。那么如何讓學生寫出個性飛揚的習作呢?

一、著眼生活，個性源于興趣

寫作興趣是作文的第一重要能力。學生對自己的所見所聞有興趣、有感覺，才能積極主動地去表達，他們面對設計好的作文題目不知如何下筆，主要是因為缺乏感興趣的生活材料。這時，教師要要盡可能地貼近學生的心靈，打開學生的思維，幫助孩子挖掘?qū)儆谒麄冏约旱膶懽鹘鸬V。比如以“春游”為題的習作，每一個學生在春游過程中的生活體驗是不一樣的。女生留意的是花鳥蟲魚、山水風光，男生更傾心于無拘無束、快樂嬉戲，小饞貓們覺得春游是個大飽口福的好機會，小書蟲們也許在心中念叨著美景與詩詞文字想契合的奇妙意境，科學迷一心要和各種動植物做親密接觸，調(diào)皮蛋更是把春游當作了盡情撒野的狂歡節(jié)……我在指導這篇作文時，從學生自身實際出發(fā)，引導學生我手寫我心，根據(jù)學生不同的觀察角度進行指導，讓不同的人來說說自己的獨特體會，然后動筆寫下這令人難忘的情景。于是各種新奇特的作文躍然紙上:《春游vs狂歡》、《春游大發(fā)現(xiàn)》、《詩情畫意說春天》、《春游的盛宴》……單是這些形形色色的作文題就充分顯示出學生習作一定是個性鮮明，新意凸顯。

二、巧設情境，個性創(chuàng)造樂趣

語言文字具有傳情達意的功能，作為老師，我們要善于隨時隨地激發(fā)學生熱愛生活的情感體驗，讓學生產(chǎn)生“我有話想說”的欲望。教師在教學過程中要盡量給學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，創(chuàng)設適合學生心理特征、年齡特點、富有趣味的活動情境，引導學生積極參加，讓學生獲得真實的情感體驗，這樣學生表達出來的語言才會生機盎然。

例如:在我們南方很難得的一個大雪天，厚厚的雪被子蓋住了整個操場，學生個個欣喜若狂，這么好的寫作素材，我怎能放過。我組織好學生來到白雪皚皚的操場上，首先講清楚游戲規(guī)則和觀察要點、隨后打雪仗、堆雪人、雪中拔河等項目熱火朝天地玩了起來?；氐浇淌液?，我趁熱打鐵，組織學生交流，談自己的感受，情緒高漲之時，還請學生上臺還原動作場景，大家深入觀察，仔細刻畫，看誰講得有趣、精彩、與眾不同，最后將自己剛剛說過的寫下來。在這樣充滿樂趣的情境中，學生真切地感受到了表達的愉悅心情，觀察能力和個性創(chuàng)造力也會得到提升。

三、模仿文本，個性蘊藏情趣

小學課文大多語言特色鮮明，內(nèi)容豐富多彩，表達生動活潑，極具生活情趣，是學生習作很好的范本，教師應該充分發(fā)揮文本的作用，要求學生深入閱讀，在深刻感悟的基礎上進行個性化的隨文練筆。教師可以從閱讀文本中廣泛汲取營養(yǎng)，學習構段行文的方式方法，還可以要求學生進行想象寫作或是延伸的拓展寫作，讓學生習作有話可寫、有事可寫，而且能夠?qū)懗鰝€性、寫出情趣。例如《荷花》一課文質(zhì)兼美，特別是學生在讀完原作《荷塘月色》后，更加覺得葉圣陶筆下的荷花韻味悠長，其中一位學生留下了這樣的文字。

放眼望去，滿池的荷葉連成立一個碧綠碧綠的大舞臺，一陣風吹過，荷葉立刻跳起了婀娜多姿的舞蹈。有的快速背過身來，擋住自己害羞的臉龐;有的輕輕搖晃著身體，像是在和太陽打招呼;有的一下子彎腰碰到了水面，那是他在照鏡子呢!太陽灑下來金色的光芒，為這些出色的舞蹈家們罩上了一層金色的紗衣。

這位學生展開想象、拓展思路，模仿《荷花》寫出了荷葉的動態(tài)美。這樣的例子還有許多，如仿照《只揀兒童多處行》的移步換景的寫法寫一處景物，用饒有情趣的修辭寫出景物之美。學習了《廣玉蘭》之后，要求學生尋找生活中具有比喻或者象征意義的事物，如松柏、梅花等，以此為題自由作文。對照課文脈絡清晰、情趣盎然的文字，在持之以恒、潛移默化的寫作練習中，學生的習作不但有“物”，又有“序”，而且更有充滿情趣的個性。

讓每個學生寫出個性飛揚的作文不是一件容易的事情，教師要用有效的方法指導結合學生對生活的細致觀察、真實感悟，學生才能寫出趣味橫生的個性作文。