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      咬定“語言”不放松

      2014-03-12 12:40:18殷紅梅
      語文天地 2014年12期
      關(guān)鍵詞:語言文字文本課文

      殷紅梅

      語文新課標(biāo)指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!庇纱丝梢姡Z文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,不僅濃縮了作者豐富的情感,而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色??梢赃@么說一篇課文就是一個(gè)語言文字的大千世界,里面藏著很多語言的奧妙。作為教者的我們,每教一篇課文,一定要從“教材”出發(fā),立足文本語言,有效取舍語言訓(xùn)練的內(nèi)容,選擇優(yōu)化訓(xùn)練的方式,引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”不放松,培養(yǎng)她們的語言文字運(yùn)用能力。下面,我淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”不放松的幾點(diǎn)做法。

      一、咬定“語言”,扎實(shí)積累

      1.咬定“課題”,進(jìn)行語言訓(xùn)練

      題目是文章的重要組成部分,人們常說題目是文章的眉目和眼睛。小學(xué)課文的題目往往直接揭示文章主題,形象地概括文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)一篇課文之前,我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生從咬定課題入手,進(jìn)行語言的訓(xùn)練。如《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的題目是寫人的文章,用一個(gè)和字表明了兩個(gè)人物之間的并列關(guān)系,同時(shí)也告訴我們文章寫了他們倆之間的事。出示課題后,我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說讀了這樣的課題,你知道了什么?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展積累:回憶以前學(xué)過多的類似的課文,如《狼和小羊》、《狼和鹿》、《狐貍和烏鴉》。最后告知學(xué)生:對(duì)這樣的課文,我們從題目出發(fā)就能抓住主要人物和主要內(nèi)容。在初讀課文之后,再讓學(xué)生抓住從課題入手的方法,說說課文的主要內(nèi)容,從而有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

      2.咬定“字詞”,進(jìn)行拓展積累

      字詞是閱讀、寫作的基石,也是語文學(xué)習(xí)的基石。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。教學(xué)中,我們應(yīng)充分重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,并把它放在首要位置。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時(shí),對(duì)于生字“裹”的教學(xué)我采取了這樣的方法:誰來讀一讀?這個(gè)生字有什么好辦法記住它?它的部首是“衣”字部,把衣拆開,像這樣的字還有哪些?教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再出示,讀一讀:哀、衰、衷。咬定一個(gè)生字,讓學(xué)生拓展積累同樣結(jié)構(gòu)的字,可以有更多的收獲。再如,課文中有一個(gè)三字成語“冷不丁”,教學(xué)時(shí),我們也可以出示更多的三字成語,引導(dǎo)學(xué)生拓展積累,如:破天荒、眼中釘、一窩蜂、空城計(jì)、下馬威……由一詞帶一批,有效進(jìn)行語言文字的拓展積累。再如,我們也可以抓住生字表上的生字,讓學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練,并嘗試讓學(xué)生組四字詞語,常此以往,學(xué)生積累的生字越多,積累的四字詞語也越多,在習(xí)作時(shí),也能逐漸嘗試運(yùn)用。

      二、咬定“語言”,品味語言

      小語教材中的每一篇課文,在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”,還可以是文本各章節(jié)中寫得最精彩的語言亮點(diǎn),也可以是文本中凝聚情感最強(qiáng)的一個(gè)或是幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語等。因?yàn)檫@些“閃亮的眼睛”的存在,使得文本語言讀來韻味十足。在教學(xué)中,我們要努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處,設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生悉心品味詞和句,通過細(xì)嚼慢品,通過感情朗讀等方式,激發(fā)與作者的情感共鳴,從而提升學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性、感受力和品味能力。

      1.咬定“語言”亮點(diǎn),提升品味能力

      《愛因斯坦和小女孩》一文中描寫愛因斯坦的穿著很精彩,尤其一個(gè)“裹”,一個(gè)“趿拉”形象地寫出了愛因斯坦的不修邊幅。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品一品這兩個(gè)詞好在什么地方,并通過反復(fù)品讀加以體會(huì)語言的精妙、傳神。從而使得學(xué)生在這樣有針對(duì)性的語言訓(xùn)練中,養(yǎng)成對(duì)語言文字存有特殊敏感的習(xí)慣。

      2.咬定“語言”亮點(diǎn),朗讀吸收語言

      有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法,葉老曾譽(yù)之為“美讀”。語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀,反復(fù)讀,以此來感受語言,積累并吸收語言。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文,描寫瀑布的形態(tài)和聲響的自然段,我們可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,這也是理解課文語言的有效方法。

      三、咬定“語言”,領(lǐng)悟方法

      小語教材中的每一篇文章中,篇或段都有其獨(dú)特的寫作技法。中高年級(jí)的教學(xué)中,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上,內(nèi)化語言,學(xué)會(huì)遷移。

      1.咬定“語言”表現(xiàn)形式,領(lǐng)悟文章之結(jié)構(gòu)

      每篇文章,作者有順序地描寫自己想要描述的對(duì)象,因此都有不同的謀篇布局。教學(xué)時(shí),我們可以咬定語言的表現(xiàn)形式,從結(jié)構(gòu)入手,訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力。如《黃山奇松》是一篇寫景的文章,全文是按總分總的結(jié)構(gòu)寫的,是很好的寫作例文。教學(xué)時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu),領(lǐng)悟文章獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式,并將這種寫作方法運(yùn)用于自己的寫作之中。

      2.咬定“語言”構(gòu)段方式,領(lǐng)悟構(gòu)段之方法

      每一篇文章中的每一段落、甚至于每一句話,也有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。對(duì)于這些文本的外在語言表現(xiàn)形式,教師也要充分挖掘它,將其形成合理的訓(xùn)練點(diǎn),繼而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用它。如《金蟬脫殼》這篇課文第四自然段描寫了金蟬脫殼時(shí)奇特動(dòng)人的情景。作者寫得有順序(背、頭、腳、尾),有重點(diǎn)(尾),有感情(像兩顆花籽),在品味語言的同時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段的構(gòu)段方法——點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法,將金蟬脫殼寫得具體而生動(dòng)。

      四、咬定“語言”,勤于表達(dá)

      葉老說,教材無非是個(gè)例子,所以教學(xué)中我們要根據(jù)教材這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通,勤于表達(dá),進(jìn)行行之有效的語言文字訓(xùn)練。

      1.咬定語言“空白”之處,提升語言表達(dá)能力

      教材中有的文章內(nèi)容有空白點(diǎn),它能夠激發(fā)讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁,使讀者對(duì)作品意義達(dá)到個(gè)性化的理解。對(duì)于這些空白點(diǎn)資源,我們要精心設(shè)計(jì)語言的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用,提升自我的語言表達(dá)能力,同時(shí)豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文中有這樣一句話:每逢節(jié)假日,徐悲鴻就進(jìn)館臨摹。這是文章中的一個(gè)空白點(diǎn)資源。我們可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo):星期天到了,別的同學(xué)都在休息,而徐悲鴻( )。中秋節(jié)到了,大家聚在一起共享中秋之樂,而徐悲鴻( )。天剛蒙蒙亮,徐悲鴻( )。他畫呀畫呀,常常一畫就是整天,此時(shí)暮色降臨,參觀的人已陸續(xù)離開博物館,而徐悲鴻卻( )。餓了,他( ),累了,他( )。這樣,在課文的空白處有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的填補(bǔ),有效的訓(xùn)練了學(xué)生的語言思維,同時(shí),也與文本進(jìn)行了有效的溝通。

      2.咬定“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”之處,提升語言表達(dá)能力

      文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語中不可缺少的部分,是語言的組成部分,它也會(huì)成為開啟學(xué)生想象的大門。特別是文中省略號(hào)的運(yùn)用。我們可以挖掘其內(nèi)在的特殊含義,加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練,以加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中,有這樣一句話:他把鴨子走進(jìn)池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……教學(xué)時(shí),我們抓住末尾的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),在語言的口頭表達(dá)中,進(jìn)一步理解法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

      3.咬定“語言”表現(xiàn)形式,提升語言寫作能力

      學(xué)習(xí)語言除了要有積累,還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿,并且有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用作準(zhǔn)備,會(huì)運(yùn)用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),因此教學(xué)時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生咬定“語言”的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生循序漸進(jìn),勤于寫作。如《愛因斯坦和小女孩》一文中,作者抓住他的長(zhǎng)相和衣著,了了幾筆,讓他的形象展現(xiàn)在我們的面前。教學(xué)時(shí),我們可以咬定“長(zhǎng)相和衣著”兩方面的表現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生來描寫課文中的小女孩的外貌。可以先出示圖,問小女孩給你什么感覺?你想用什么詞語來形容她?哪些地方讓你感到她的可愛?請(qǐng)你從長(zhǎng)相和穿著兩方面,用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言來描寫一下這位小女孩。

      葉圣陶先生曾說:“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成自己的東西?!彼栽谡Z文教學(xué)中,我們一定要咬定“語言”不放松,多方面、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,促使他們更深刻、更進(jìn)一步地去理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言文字。

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