未成曲調先有情

鄔珊珊

【摘 要】導課，顧名思義，即導入新課。就是在課堂教學開始時，教師用與本節(jié)課內容有關的知識啟發(fā)、誘導學生，使其全身心地進入到新課中來，從而提高課堂教學的效果。新課導入是一門藝術，如果說一節(jié)課是一幕波瀾壯闊的生動話劇，那么教師的導語就是這幕話劇引人入勝的序幕。若教師一走上講臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言導入新課，必然會先聲奪人，立即牢牢地吸引住學生。

【關鍵詞】低年級；導課；學習興趣

《語文新課程標準》把“喜歡閱讀”放在第一學段閱讀教學階段目標的第一條。導課雖然在整堂課中只占很少的時間，卻如磁石般，牢牢地吸引學生，引導著學生的思維方向。導課作為課堂結構的一個必要成分，有著其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。巧妙地設置一個引人入勝的藝術開頭，激發(fā)起學生的學習興趣，是學生成功獲取知識，提高能力的前提，也是優(yōu)化課堂教學的起點。其作用的大小，與教師本身有著直接的聯(lián)系。導課沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，教授的內容不同，開頭也會不同。

我認為，好的開頭是成功的一半，啟發(fā)學生思維，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)，讓學生頓時引燃智慧的火花。導課的方法形式多樣，新穎獨特，根據(jù)低年級教學手段和實踐，可以概括為以下幾種類型：

一、溫故知新式

這是教師慣用的導課方法之一，一般用于第二課時的教學。以復習提問檢查等教學活動開始，承上啟下，架起新舊知識之間的橋梁，以較低層次的知識掌握為前提，保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。

這種導課的特點是以舊帶新，既讓學生復習鞏固舊知識，又引發(fā)學生對新知識的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。運用時切忌變成兩張皮，或主次顛倒，喧賓奪主。

例如：在教學《秋姑娘的信》第二課時時，先提問“秋姑娘摘下片片楓葉干什么呀？”（學生回答第一自然段內容），緊接著追問“你們想知道秋姑娘信上寫了什么嗎？”自然而然順接課文的二到五小節(jié)內容。這種導課能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到新知的情景中，使導課簡短、恰當、自然。

二、柳暗花明式

教師上課伊始，有意設置一些帶有啟發(fā)性的疑問擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到刨根問底的迫切心情從而進入學習新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導課方式。

采取這種方式導課，所設懸念應是發(fā)生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知此事如何，且聽下回分解”一樣，會使學生產生一種非得到答案不可的感覺，很快進入角色。

例如，教學《2008，北京》第一課時時，教師首先就熱點問題設疑：“小朋友，今年是2007年，明年是2008年，對，2008年，中國要舉辦什么活動呀？（奧運會）奧運會是……”熱門話題一提出，一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確的答案，這樣就自然導入了新課。

三、猜謎、故事等開門見山式

一些寓言、童話、成語故事類文章一般能引起學生的學習興趣，因此恰當運用猜謎、故事等直觀導入式呈現(xiàn)課題容易給人一種由歸納到總結概括的整體感覺。

猜謎語導課形式活潑，極具挑戰(zhàn)性，為低齡兒童喜聞樂見，不失為一種生動有趣的好方法。抓住學生熟悉的、喜歡的游戲——猜謎語入手，使學生在輕而易舉的游戲中，感受學習的快樂，碰擊起學習的火花。童話故事中的動物，課文的事物都可以成為猜謎的對象。教學《雨點》一課時，老師給大家猜個謎語：“千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）”學生通過這個謎語，形象地感知到雨點這種事物的形態(tài)和特征，與生活現(xiàn)象得以聯(lián)系。學生在這樣有趣的猜謎游戲中，真正感受到學習的快樂。

喜歡聽故事是兒童的天性，把教學內容加工創(chuàng)編成一些小故事，最能激發(fā)學生學習的興趣。教學《螞蟻和蟈蟈》時，在導語環(huán)節(jié)我給小朋友講述了一個關于螞蟻搬家的故事，他們一個個都聽得聚精會神，在我教授課文的時候，學生的興趣很快被調動起來。

總之，新課的導入法是多種多樣的，實踐經驗表明，課堂導課一般不宜時間過長，教師應控制在2～5分鐘內完成導入任務，將學生注意力吸引到特定的教學任務中去，這就要求教師的導語應遵循以下原則：

1.求精，有簡潔性。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解極為深刻。導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容。時間過長會喧賓奪主，授新課內容時學生索然無味。導語的設計還應從教學內容實際出發(fā)，課堂教學的導課要精心設計，力求用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與文本間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

2.求巧，有趣味性。蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”行文有趣，言之有味，形式多樣的導語，效果絕對要比枯燥乏味的好得多。因此導語的設計要講求潔簡概括、形式多樣，既使是簡短的幾句導語也要盡可能的巧妙有趣。通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發(fā)學習情趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生在談笑風生中得到心靈的溝通和交流。

所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。

3.設疑，求啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性的教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識、新內容的探究欲望。圍繞教學重點、難點來設疑，深淺適宜，也不使學生產生不言自明和索然無味之感。

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！闭n堂的導入貴在創(chuàng)新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。在教學過程中，應根據(jù)小學生心理發(fā)展特點，順應小學生情感活動和認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，用最短的時間進入最佳的學習狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）endprint