差異中顯成效

趙琳

【摘 要】數(shù)學(xué)一直是我國義務(wù)教育的核心課程，小學(xué)是為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要尊重學(xué)生的個體性差異，做到質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一，同時又要貼近生活實踐并能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。如何能夠做到這些要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，也是對新時期教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，值得所有人的思考和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；差異

在我國新一輪的課程改革中，“尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”成為改革的宗旨之一，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“以人為本”，讓每個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。作業(yè)是實現(xiàn)教師和學(xué)生交流與互動的重要方式，也是檢驗教師教學(xué)成果的方式之一，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹素質(zhì)教育，改革作業(yè)的布置形式至關(guān)重要，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)貫穿整個義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)也是學(xué)好其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的入門階段，對他們的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置則需要更多的精心設(shè)計。

一、布置自主型作業(yè)

雖然一般小學(xué)生在進入學(xué)校之前都沒什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是，作為教師必須認(rèn)識到每個學(xué)生都是不一樣的，無論是在個性上還是理解接受能力上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更不能忽視這種差異。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時就不能采取“一刀切”的方式，要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活地設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮出學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

1.布置讓學(xué)生能夠自由選擇的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時，不能強制每個學(xué)生都完成同等數(shù)量、同等難度的作業(yè)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的選擇范圍，允許學(xué)生自主選擇，杜絕這種統(tǒng)一布置作業(yè)的做法。例如在布置作業(yè)時可以設(shè)置三類題目：第一類為基礎(chǔ)題，主要是對課堂所講內(nèi)容的回顧與整體，題目難度偏低，重點在于復(fù)習(xí)鞏固；第二類為普通題，主要是與所講內(nèi)容相關(guān)的題目，需要在理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解答，具有一定的難度，也需要一定的技巧；第三類是發(fā)展題，這類題目難度較大，主要是為了擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考的能力。所有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況從這三類中選擇，可以從難度較低的題目開始，循序漸進，從自己的能力出發(fā)。

2.布置讓學(xué)生相互配合的作業(yè)

合作交流對于學(xué)習(xí)任何一門課程來說都是重要的，也是有效的學(xué)習(xí)方式。我國的學(xué)生長期以來在教學(xué)中所扮演的都是被動的角色，沒有主動與同學(xué)交流合作的意識，那么教師就要有意識地去改變學(xué)生的這些心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成主動交流合作的習(xí)慣。例如在講到有關(guān)面積的計算問題時，老師可以提問“鋪滿一張桌子需要多少張撲克牌？”，然后教師可以先讓學(xué)生計算，然后兩個人一起動手把撲克牌鋪在桌子上來檢驗計算結(jié)果，這個操作必須主動與人合作才能更快地完成。這種合作型的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還在潛移默化中營造了團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。合作并不意味著掩藏差異，學(xué)生在合作的過程中也要盡量發(fā)揮自己的想象與特長，尋找適合自己的合作方式與學(xué)習(xí)方式。

二、布置生活型作業(yè)

數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也能用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.布置讓學(xué)生動手實踐的作業(yè)

課堂上的數(shù)學(xué)僅限于書本知識，一般都比較枯燥，而小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，都喜歡動手操作。因此，如果把數(shù)學(xué)與動手結(jié)合，既可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如可以動手測量爸爸的腰圍，看看爸爸是否需要減肥了；學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”之后可以自己調(diào)配奶茶或飲料；媽媽買東西時幫助媽媽計算價錢，等等。學(xué)生在動手實踐時，充分發(fā)揮自己的個性而不用受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，這也是為差異化發(fā)展提供空間。

2.布置讓學(xué)生調(diào)查研究的作業(yè)

雖然對于小學(xué)生來說要進行調(diào)查研究難度較大，但是可以讓他們在老師的幫助下進行一些簡單的調(diào)查采訪也是可行的，這樣可以讓他們真實地體會到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)。例如“計算一下自己家平均每天用多少個塑料袋，一周用多少，一年用多少？全班所有同學(xué)家合起來每天用多少，全市合計，全國合計呢？這些塑料袋要多少土地才能掩埋？又要多少時間才能分解？”這些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生就有積極性去參與調(diào)查研究。調(diào)查研究的自主性很強，對調(diào)查環(huán)境也有要求，所以學(xué)生在設(shè)計方案時必須認(rèn)真考慮現(xiàn)有的條件及自己的個性特點，選擇適合自己的方法。

三、布置開放型作業(yè)

開放型作業(yè)的設(shè)計主要是為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題的能力，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，所以對學(xué)生的要求較高。

對于“開放”可以從內(nèi)容和形式上展開。內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)課本，教師應(yīng)該設(shè)置一些擴展的教學(xué)內(nèi)容，走出課堂，走入生活，例如學(xué)習(xí)了面積之后可以讓學(xué)生畫一個學(xué)?；蜃约杭业钠矫鎴D，利用數(shù)學(xué)知識設(shè)計一些游戲，如數(shù)獨游戲。形式上，作業(yè)不應(yīng)該局限于書面形式，還可以是口頭形式、操作展示形式，例如學(xué)習(xí)了“利息”之后可以讓學(xué)生填寫一張存款單，計算存款利率。這樣的作業(yè)有些比較簡單，有些則需要認(rèn)真地計劃和安排，需要學(xué)生花費較多的精力，并且并不是所有的學(xué)生都適合這樣的作業(yè)，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)難度的設(shè)計上要有梯度，以便學(xué)生進行選擇。開放型的作業(yè)并不是對所有學(xué)生都有強制性，所以這本身就是一種差異化策略，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供了發(fā)展空間，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的差距。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為出發(fā)點，改革作業(yè)的布置形式只是為了讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有自己的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）endprint