《數(shù)據(jù)庫原理及應用》教學改革與探索

甘宇健

摘要：文章結(jié)合我?！稊?shù)據(jù)庫原理及應用》這門課程的實際情況，提出：從感性認識到理性認識、引導式教學、開卷考試這三種教學改革舉措。實踐表明，改革后的教學方法可以引導學生的自主性學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考性、創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變，學生的自主獲取知識能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學方式；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》是一門具有較強的實踐性、綜合性、應用性、創(chuàng)造性和明顯時代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計算機專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往該課程的教學順序是以理論教學為先，實踐應用教學放后，且常以提高學生的理論水平作為教學的首要目的，考核方式過于僵化，教學內(nèi)容大多照本宣科。這導致學生學習興趣低下，只會考前死記硬背，教條式地學習課本上的知識，缺乏學習的主動和自主思考過程。因此，如何科學地提高學生的學習效果、學習主動性、獨立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學改革的核心任務之一。

一、過去課程教學中存在的問題

1.過去的教學順序，沿用從理論到實踐的組織順序進行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關系代數(shù)等理論知識，然后介紹數(shù)據(jù)庫應用實踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設計等應用實踐知識。這種教學順序會導致學生在最初理論知識的學習階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當學生學習到數(shù)據(jù)庫設計時，早已將前面學習的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設計理論給忘光了。同時，這種教學順序容易使學生對知識點的認識停留在知道層面，沒有進行深層次地挖掘。

2.大學之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識傾囊相授給學生，生怕給得不夠多。因此學生獲取知識的勞動成本很低，這造成了學生對老師的過度依賴，不知道如何自主學習。學生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學習，課程復習幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學生學習效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學生是否知道書本知識，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計算題為主，難度偏高的程序題和綜合應用題偏少，學生的實際操作能力、知識理解程度不能得到有效考查。同時大學里面太多的閉卷考試讓學生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時不努力，只要考前好好復習，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個相對滿意的成績。長此惡性循環(huán)，學生學習積極性將越來越差。

二、教學改革舉措

1.“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟。針對傳統(tǒng)從理論到實踐的教學組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標分類學理論，本文提出：“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟[2，3]。這種教學步驟符合布盧姆的學習目標分類，其對應關系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學生對數(shù)據(jù)庫相關知識形成永久記憶。

綜合上述兩個理論，我們在教學設計上始終堅持這個步驟，其不僅用在一個知識點的微觀教學環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學環(huán)節(jié)。在微觀上，對某個知識點的教學，具體教學步驟如圖2所示：首先教師提出一個問題，讓學生思考如何解決（感性認識）；待學生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認識）；最后教師提出一個全新問題，讓學生思考如何利用該理論方法解決（簡單應用）。

在宏觀上，對整門課程的教學順序也按照這種教學步驟進行調(diào)整。首先讓學生對數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認識，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學內(nèi)容包括：學數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對數(shù)據(jù)庫的理性認識，使學生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設計理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設計完成對數(shù)據(jù)庫的簡單應用。

2.引導式教學。俗話說：“師傅領進門，修行靠自己?！弊鳛橐幻髮W教師，不僅僅要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。針對大學生對老師的過度依賴及其不知道如何學習的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導學生獲得正確的學習方法?！稊?shù)據(jù)庫原理及應用》引導式教學實施過程中的四個關鍵為：（1）在學生對知識點進行了感性認識后，必須由他們自己完成對知識點的感悟。實踐表明，對知識點的感悟大多需要較長的時間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學生對知識點的感悟效果，應設計合理的問題，讓學生在探究該問題的過程中完成對知識點的感悟。（3）實踐是檢驗真理的唯一標準，考查學生對知識點的感悟效果，也必須通過學生的實踐結(jié)果來考量。（4）對學生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學生獨立完成對知識的感悟，減少學生對老師的依賴。

3.改進考試手段與命題方法。結(jié)合課程實踐性強的特點，課程考核采用開卷形式。這是因為在學生日后的學習或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨立思考并解決實際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學生從應付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學生獨立思考并解決實際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對這門課程的考試改革進行了大量的研究和實踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績分解為：平時成績（15%）+上機實驗成績（40%）+期末考試成績（45%）[4][5]。決定平時成績的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀律等。上機實驗成績由五次上機實驗考核（見表2）決定，在上機實驗考核過程，允許學生查閱本機及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對于期末的開卷考試，在試卷命題時要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設計考查基本概念的題目時應注意學生的回答要能體現(xiàn)他對基本概念的理解。例如，在考查學生是否了解唯一約束時，題目可以這么設計：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實踐教學過程中遇到的一些問題提出的對《數(shù)據(jù)庫原理及應用》教學的參考意見，實踐表明，在新的教學措施下，學生自主學習的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學習轉(zhuǎn)向思考型學習。對老師課堂沒講的知識內(nèi)容，學生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至會提出一些老師無法當場解答的疑問?？梢姅?shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識也是不斷更新的，教師在平常的教學過程中要考慮到當前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢，適時地改進自己的教學方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻：

[1]閆建紅.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》的教學改革與探索[J].山西廣播電視大學學報，2006，（5）：16-17.

[2]張燕，黃榮懷.教育目標分類學2001版對我國教學改革的啟示[J].中國電化教育，2005，（7）：16-20.

[3]盛群力.旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認知目標分類學詳解[J].開放教育研究，2008，（4）：10-21.

[4]黃德才，龔衛(wèi)華.“數(shù)據(jù)庫原理及應用”課程考試[J].計算機教育，2007，（12）：117-118.

[5]黃德才，陳慶章，古輝，等.以教材建設為中心的“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程改革與實踐[J].計算機教育，2008，（8）：139-140.

[6]張福安，包振強.數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，27（1）：140-141.endprint

摘要：文章結(jié)合我?！稊?shù)據(jù)庫原理及應用》這門課程的實際情況，提出：從感性認識到理性認識、引導式教學、開卷考試這三種教學改革舉措。實踐表明，改革后的教學方法可以引導學生的自主性學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考性、創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變，學生的自主獲取知識能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學方式；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》是一門具有較強的實踐性、綜合性、應用性、創(chuàng)造性和明顯時代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計算機專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往該課程的教學順序是以理論教學為先，實踐應用教學放后，且常以提高學生的理論水平作為教學的首要目的，考核方式過于僵化，教學內(nèi)容大多照本宣科。這導致學生學習興趣低下，只會考前死記硬背，教條式地學習課本上的知識，缺乏學習的主動和自主思考過程。因此，如何科學地提高學生的學習效果、學習主動性、獨立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學改革的核心任務之一。

一、過去課程教學中存在的問題

1.過去的教學順序，沿用從理論到實踐的組織順序進行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關系代數(shù)等理論知識，然后介紹數(shù)據(jù)庫應用實踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設計等應用實踐知識。這種教學順序會導致學生在最初理論知識的學習階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當學生學習到數(shù)據(jù)庫設計時，早已將前面學習的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設計理論給忘光了。同時，這種教學順序容易使學生對知識點的認識停留在知道層面，沒有進行深層次地挖掘。

2.大學之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識傾囊相授給學生，生怕給得不夠多。因此學生獲取知識的勞動成本很低，這造成了學生對老師的過度依賴，不知道如何自主學習。學生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學習，課程復習幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學生學習效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學生是否知道書本知識，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計算題為主，難度偏高的程序題和綜合應用題偏少，學生的實際操作能力、知識理解程度不能得到有效考查。同時大學里面太多的閉卷考試讓學生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時不努力，只要考前好好復習，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個相對滿意的成績。長此惡性循環(huán)，學生學習積極性將越來越差。

二、教學改革舉措

1.“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟。針對傳統(tǒng)從理論到實踐的教學組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標分類學理論，本文提出：“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟[2，3]。這種教學步驟符合布盧姆的學習目標分類，其對應關系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學生對數(shù)據(jù)庫相關知識形成永久記憶。

綜合上述兩個理論，我們在教學設計上始終堅持這個步驟，其不僅用在一個知識點的微觀教學環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學環(huán)節(jié)。在微觀上，對某個知識點的教學，具體教學步驟如圖2所示：首先教師提出一個問題，讓學生思考如何解決（感性認識）；待學生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認識）；最后教師提出一個全新問題，讓學生思考如何利用該理論方法解決（簡單應用）。

在宏觀上，對整門課程的教學順序也按照這種教學步驟進行調(diào)整。首先讓學生對數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認識，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學內(nèi)容包括：學數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對數(shù)據(jù)庫的理性認識，使學生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設計理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設計完成對數(shù)據(jù)庫的簡單應用。

2.引導式教學。俗話說：“師傅領進門，修行靠自己。”作為一名大學教師，不僅僅要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。針對大學生對老師的過度依賴及其不知道如何學習的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導學生獲得正確的學習方法。《數(shù)據(jù)庫原理及應用》引導式教學實施過程中的四個關鍵為：（1）在學生對知識點進行了感性認識后，必須由他們自己完成對知識點的感悟。實踐表明，對知識點的感悟大多需要較長的時間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學生對知識點的感悟效果，應設計合理的問題，讓學生在探究該問題的過程中完成對知識點的感悟。（3）實踐是檢驗真理的唯一標準，考查學生對知識點的感悟效果，也必須通過學生的實踐結(jié)果來考量。（4）對學生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學生獨立完成對知識的感悟，減少學生對老師的依賴。

3.改進考試手段與命題方法。結(jié)合課程實踐性強的特點，課程考核采用開卷形式。這是因為在學生日后的學習或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨立思考并解決實際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學生從應付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學生獨立思考并解決實際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對這門課程的考試改革進行了大量的研究和實踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績分解為：平時成績（15%）+上機實驗成績（40%）+期末考試成績（45%）[4][5]。決定平時成績的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀律等。上機實驗成績由五次上機實驗考核（見表2）決定，在上機實驗考核過程，允許學生查閱本機及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對于期末的開卷考試，在試卷命題時要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設計考查基本概念的題目時應注意學生的回答要能體現(xiàn)他對基本概念的理解。例如，在考查學生是否了解唯一約束時，題目可以這么設計：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實踐教學過程中遇到的一些問題提出的對《數(shù)據(jù)庫原理及應用》教學的參考意見，實踐表明，在新的教學措施下，學生自主學習的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學習轉(zhuǎn)向思考型學習。對老師課堂沒講的知識內(nèi)容，學生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至會提出一些老師無法當場解答的疑問。可見數(shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識也是不斷更新的，教師在平常的教學過程中要考慮到當前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢，適時地改進自己的教學方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻：

[1]閆建紅.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》的教學改革與探索[J].山西廣播電視大學學報，2006，（5）：16-17.

[2]張燕，黃榮懷.教育目標分類學2001版對我國教學改革的啟示[J].中國電化教育，2005，（7）：16-20.

[3]盛群力.旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認知目標分類學詳解[J].開放教育研究，2008，（4）：10-21.

[4]黃德才，龔衛(wèi)華.“數(shù)據(jù)庫原理及應用”課程考試[J].計算機教育，2007，（12）：117-118.

[5]黃德才，陳慶章，古輝，等.以教材建設為中心的“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程改革與實踐[J].計算機教育，2008，（8）：139-140.

[6]張福安，包振強.數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，27（1）：140-141.endprint

摘要：文章結(jié)合我?！稊?shù)據(jù)庫原理及應用》這門課程的實際情況，提出：從感性認識到理性認識、引導式教學、開卷考試這三種教學改革舉措。實踐表明，改革后的教學方法可以引導學生的自主性學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考性、創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變，學生的自主獲取知識能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學方式；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》是一門具有較強的實踐性、綜合性、應用性、創(chuàng)造性和明顯時代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計算機專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往該課程的教學順序是以理論教學為先，實踐應用教學放后，且常以提高學生的理論水平作為教學的首要目的，考核方式過于僵化，教學內(nèi)容大多照本宣科。這導致學生學習興趣低下，只會考前死記硬背，教條式地學習課本上的知識，缺乏學習的主動和自主思考過程。因此，如何科學地提高學生的學習效果、學習主動性、獨立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學改革的核心任務之一。

一、過去課程教學中存在的問題

1.過去的教學順序，沿用從理論到實踐的組織順序進行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關系代數(shù)等理論知識，然后介紹數(shù)據(jù)庫應用實踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設計等應用實踐知識。這種教學順序會導致學生在最初理論知識的學習階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當學生學習到數(shù)據(jù)庫設計時，早已將前面學習的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設計理論給忘光了。同時，這種教學順序容易使學生對知識點的認識停留在知道層面，沒有進行深層次地挖掘。

2.大學之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識傾囊相授給學生，生怕給得不夠多。因此學生獲取知識的勞動成本很低，這造成了學生對老師的過度依賴，不知道如何自主學習。學生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學習，課程復習幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學生學習效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學生是否知道書本知識，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計算題為主，難度偏高的程序題和綜合應用題偏少，學生的實際操作能力、知識理解程度不能得到有效考查。同時大學里面太多的閉卷考試讓學生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時不努力，只要考前好好復習，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個相對滿意的成績。長此惡性循環(huán)，學生學習積極性將越來越差。

二、教學改革舉措

1.“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟。針對傳統(tǒng)從理論到實踐的教學組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標分類學理論，本文提出：“感性認識→理性認識→簡單應用”的教學步驟[2，3]。這種教學步驟符合布盧姆的學習目標分類，其對應關系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學生對數(shù)據(jù)庫相關知識形成永久記憶。

綜合上述兩個理論，我們在教學設計上始終堅持這個步驟，其不僅用在一個知識點的微觀教學環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學環(huán)節(jié)。在微觀上，對某個知識點的教學，具體教學步驟如圖2所示：首先教師提出一個問題，讓學生思考如何解決（感性認識）；待學生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認識）；最后教師提出一個全新問題，讓學生思考如何利用該理論方法解決（簡單應用）。

在宏觀上，對整門課程的教學順序也按照這種教學步驟進行調(diào)整。首先讓學生對數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認識，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學內(nèi)容包括：學數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對數(shù)據(jù)庫的理性認識，使學生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設計理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設計完成對數(shù)據(jù)庫的簡單應用。

2.引導式教學。俗話說：“師傅領進門，修行靠自己?！弊鳛橐幻髮W教師，不僅僅要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。針對大學生對老師的過度依賴及其不知道如何學習的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導學生獲得正確的學習方法?！稊?shù)據(jù)庫原理及應用》引導式教學實施過程中的四個關鍵為：（1）在學生對知識點進行了感性認識后，必須由他們自己完成對知識點的感悟。實踐表明，對知識點的感悟大多需要較長的時間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學生對知識點的感悟效果，應設計合理的問題，讓學生在探究該問題的過程中完成對知識點的感悟。（3）實踐是檢驗真理的唯一標準，考查學生對知識點的感悟效果，也必須通過學生的實踐結(jié)果來考量。（4）對學生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學生獨立完成對知識的感悟，減少學生對老師的依賴。

3.改進考試手段與命題方法。結(jié)合課程實踐性強的特點，課程考核采用開卷形式。這是因為在學生日后的學習或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨立思考并解決實際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學生從應付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學生獨立思考并解決實際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對這門課程的考試改革進行了大量的研究和實踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績分解為：平時成績（15%）+上機實驗成績（40%）+期末考試成績（45%）[4][5]。決定平時成績的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀律等。上機實驗成績由五次上機實驗考核（見表2）決定，在上機實驗考核過程，允許學生查閱本機及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對于期末的開卷考試，在試卷命題時要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設計考查基本概念的題目時應注意學生的回答要能體現(xiàn)他對基本概念的理解。例如，在考查學生是否了解唯一約束時，題目可以這么設計：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實踐教學過程中遇到的一些問題提出的對《數(shù)據(jù)庫原理及應用》教學的參考意見，實踐表明，在新的教學措施下，學生自主學習的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學習轉(zhuǎn)向思考型學習。對老師課堂沒講的知識內(nèi)容，學生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至會提出一些老師無法當場解答的疑問。可見數(shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識也是不斷更新的，教師在平常的教學過程中要考慮到當前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢，適時地改進自己的教學方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻：

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