在比較中發(fā)現(xiàn) 在實(shí)踐中提升
——“才”字的訓(xùn)練引發(fā)的思考與實(shí)踐

李思蓉

（福建省華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 華安 363800）

在比較中發(fā)現(xiàn) 在實(shí)踐中提升
——“才”字的訓(xùn)練引發(fā)的思考與實(shí)踐

李思蓉

（福建省華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 華安 363800）

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性是語(yǔ)言性，語(yǔ)文教學(xué)如果忽視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在比較中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)奧妙，在實(shí)踐中提升言語(yǔ)運(yùn)用能力。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；思考；實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在比較中重復(fù)朗誦訓(xùn)練，能夠增加新字詞的掌握，這對(duì)于朗誦技能的掌握、對(duì)于文本思想情感的體驗(yàn)等都會(huì)是一次歷練。

一、字字如珠璣 “才”字見真情

有教師教學(xué)《劉胡蘭》一課中“劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才15歲”這一句話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、比較，在比較中發(fā)現(xiàn)第二句的“才”字強(qiáng)調(diào)了劉胡蘭年紀(jì)小，這樣更能表現(xiàn)劉胡蘭的了不起，學(xué)生自然流露出對(duì)小英雄劉胡蘭的敬佩，對(duì)殺害劉胡蘭的敵人的憎恨。然后，教師讓學(xué)生用“才”字造句。

一個(gè)極簡(jiǎn)單的“才”字，卻有著不簡(jiǎn)單的思想蘊(yùn)含：劉胡蘭有志不在年高。老師在文本解讀中敏銳地注意到“才”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)中通過反復(fù)朗讀、比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“才”字運(yùn)用的秘妙，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中受到思想教育。

二、品味疊詞 增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《泉水》中有這樣一句：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。像這樣的句式在文中共有四處，寫出了泉水的熱情、慷慨，表現(xiàn)出了泉水的奉獻(xiàn)精神以及奉獻(xiàn)的快樂，讀起來瑯瑯上口，韻味十足，非常優(yōu)美。如何讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)句子的音韻美、情意美呢？我想，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、比較中品味句子運(yùn)用疊詞的表達(dá)效果。然后，再通過創(chuàng)設(shè)“打水回家做飯、沏茶、洗衣服”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀中習(xí)得語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言形式，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)潛在地發(fā)揮作用。請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

師：山里的姐姐來打水，泉水熱情地跟山里的姐姐打招呼，請(qǐng)看大屏幕（課件出示句子：來吧，我的水很多，山上有一座天然水塔），請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀一讀，看一看泉水怎么跟山里的姐姐打招呼。

生：（迫不及待地）：老師，這句話跟書上的句子不一樣。

師：（故作驚訝地）：噢，哪里不一樣？

生：屏幕上的句子少了一個(gè)：“來吧”，也少了一個(gè)“很多”。

師：請(qǐng)你們反復(fù)讀一讀書上的句子，仔細(xì)品味品味，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)“來吧，來吧！”比“來吧”更能體現(xiàn)泉水熱情地跟山里的姐姐打招呼。

生2：我發(fā)現(xiàn)連用兩個(gè)“很多”更能表現(xiàn)泉水的慷慨，山里的姐姐愿意打多少水她都樂于奉獻(xiàn)。

生3：我覺得書上的句子讀起來更好聽，瑯瑯上口。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好啊！看來，老師得趕緊把這兩個(gè)詞添上去。（師在課件上添上“來吧”、“很多”這兩個(gè)詞）

師：現(xiàn)在，你們就是熱情大方的泉水，我是山里的姐姐。泉水泉水，我要打些水回家做飯吃。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我要打些水回家洗衣服。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

（學(xué)生一遍比一遍投入，一遍比一遍動(dòng)情，讀出了泉水的熱情、慷慨，也讀出了泉水奉獻(xiàn)的快樂。）

師：小朋友們，大家夸一夸泉水吧！

生：泉水真熱情！泉水真慷慨！

三、賞析優(yōu)美句子 領(lǐng)略精妙所在

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》一課中有這樣一段話：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。細(xì)讀這個(gè)句子，不難發(fā)現(xiàn)它表達(dá)上的特點(diǎn)。教師如何獨(dú)具匠心地引導(dǎo)學(xué)生品味作者遣詞造句的形象、生動(dòng)和有趣，進(jìn)而不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生背誦、積累并進(jìn)行句式的運(yùn)用訓(xùn)練呢？請(qǐng)看如下教學(xué)片段：

（課件出示畫面，并在畫面上出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看著畫面，再讀讀這一句話，說一說你讀后的感受。

生：老師，我覺得這個(gè)句子寫出了秋天的色彩美。

師：是?。∵@個(gè)句子寫出了秋天的色彩美?？墒?，如果這個(gè)句子是這樣寫的：“你看，它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了楓樹。”你覺得它還像書上的句子那么美嗎？請(qǐng)你們?cè)偌?xì)細(xì)讀一讀，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)去掉了“扇啊扇啊”、“飄啊飄啊”，就不能讓人想象秋天各種顏色的落葉在空中飄舞的優(yōu)美姿勢(shì)。

師：真是重大的發(fā)現(xiàn)！我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子，請(qǐng)大家邊讀邊想象秋天各種顏色的落葉在空中飄舞的優(yōu)美姿勢(shì)吧。

（學(xué)生邊讀邊想象）。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：這個(gè)句子把銀杏樹的葉子比作小扇子，把楓樹的葉子比作郵票，可以讓沒有見過銀杏葉和楓葉的人想象出他們是什么樣子的。

師：真好！你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子寫得很形象。

生3：這個(gè)句子讓人感覺落葉真可愛，它們扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽，真是人們的好朋友。

師：真棒！你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子把落葉當(dāng)作人，它們很有靈性，幫人們扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。落葉這么美麗，這么可愛，你們一定會(huì)喜歡可愛的落葉。想不想聽老師讀一讀這個(gè)句子？

生：想。（老師范讀句子，聲情并茂。）

師：這么美的句子你們一定也很想讀一讀吧！

生：想。（學(xué)生在老師的影響下，也讀得聲情并茂。）

師：這樣的句子實(shí)在太美了！我們來模仿這個(gè)句子，說一說、寫一寫秋天稻田豐收、菊花怒放的情景，好嗎？先自個(gè)兒好好想想，然后在小組里交流交流。

（生思考、交流、練筆，師巡視指導(dǎo)）。

師：老師發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)句子寫得很好，來，把你寫的句子讀給同學(xué)們聽，大家一起分享分享。

生1：它把金色給了稻田，金色的稻谷像一層層波浪，唱啊唱啊，唱出了豐收的歌謠。

生2：它把紫色給了菊花，紫色的菊花像一位位仙子，跳啊跳啊，跳起了歡快的舞蹈。

師：同學(xué)們真是太厲害了！

綜上所述，通過踐行了“在比較中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘妙，在實(shí)踐中提升言語(yǔ)能力”的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。

G623.2

A

1674-9324（2014）28-0142-02