有關英語專業(yè)大一新生英語學習觀念的調(diào)查研究

郝曉婷

（河北師范大學 新校區(qū) 外國語學院，河北 石家莊 050024）

有關英語專業(yè)大一新生英語學習觀念的調(diào)查研究

郝曉婷

（河北師范大學 新校區(qū) 外國語學院，河北 石家莊 050024）

語言學習觀念對于學習者的整個語言學習過程有重大的影響作用。本研究運用劉潤清和戴曼純教授的語言學習觀念問卷，對石家莊某高校英語專業(yè)大一新生進行調(diào)查，旨在全面了解該群體的英語學習觀念狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應的對策，幫助教師真正了解影響學生學習行為的內(nèi)在原因，從而在教學過程中做出相應的調(diào)整，以幫助大一新生樹立正確的學習觀念，提高教與學的質(zhì)量。

英語專業(yè) 大一新生 學習觀念 現(xiàn)狀 對策

1.引言

語言學習觀念是學習者對于如何學好一門語言的主張和認識，語言學習觀念在中文里可以理解為語言學習信念或語言學習理念。

Horwitz（1987）將語言學習觀念定義為語言學習者對于如何學好一門語言的看法。她的語言學習觀念主要包括五方面：語言學能，語言學習困難，語言本質(zhì)，學習和交際策略，以及學習動機和學習期望值。文秋芳教授（2001）將語言學習觀念理解為學習者對于如何掌握和運用好語言知識和技能的一種認識。她的學習觀念主要分為三方面：形式操練、功能操練和依賴母語的觀念。

Wenden（1998）指出學習觀念一般在學習者學習過程的早期逐步形成，主要源于學習者自身學習經(jīng)驗及他人學習觀點的影響，學習信念具有可陳述性，且具有相對穩(wěn)定性，一旦形成便不容易被改變，能夠影響學習效果。而Horwitz（1987）則指出學習信念有賴于學習者個人的知識和經(jīng)驗，是可以改變的。因此，她強調(diào)教師在教學過程中應該給予正確的、系統(tǒng)的指導，改變學習者持有的不當?shù)膶W習觀念，幫助學習者樹立正確、有效的學習觀念。

學習觀念可以決定學習者的學習方向和學習成果。國內(nèi)有關學習觀念的研究，針對中學生和非英語專業(yè)大學生的較多，而專門針對英語專業(yè)大一新生這一特殊群體的研究很少。大一新生正處于由中學向大學轉(zhuǎn)變的過渡期，因為中學和大學的英語學習有很多不同之處，處于這個特殊階段的學習者持有怎樣的學習觀念呢？有關這方面的研究可以幫助教師對這個群體的學習觀念有一個全面的了解，有助于他們?yōu)榇笠恍律峁┯嗅槍π缘闹笇?，幫助他們改變不正確的學習觀念，以形成科學的學習觀念，重視和發(fā)揮學習觀念在英語學習過程中產(chǎn)生的積極影響。

2.研究設計

2.1 研究對象

研究者在石家莊某高校英語專業(yè)本科大一年級中抽取120名學生進行調(diào)查，共收取有效問卷118份，其中男生33人、女生88人。

2.2 研究工具

本研究引用了劉潤清和戴曼純教授于2003年設計的語言學習觀念調(diào)查問卷，該問卷是在Horwitz（1987）、文秋芳（1996）等人編制的有關學習觀念的問卷基礎之上，又通過對多名大學英語教師和學生的采訪編制而成的，在國內(nèi)多項相關研究當中得到了運用和驗證，具有較高的信度和效度。該問卷由兩部分組成，第一部分是學習者的基本信息，第二部分是51個有關學習觀念的題項，共分為7類學習觀念，分別為自我管理觀念、自我效能感觀念、動機觀念、學習策略觀念、母語依賴觀念、語言學能信念和語言性質(zhì)觀念。采用萊克特五分制量表，從完全不同意（1分）到完全同意（5分）進行統(tǒng)計。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于新生開學正式上課的第三周發(fā)放，在任課教師和班長的協(xié)助下，當堂發(fā)放當堂收回，問卷有效率達98.3%。課后又隨機采訪4名學生。定量數(shù)據(jù)通過SPSS進行統(tǒng)計和分析，定性數(shù)據(jù)主要對定量數(shù)據(jù)起到補充和完善的作用。

3.調(diào)查結果與分析

以下將分7個方面對英語專業(yè)大一新生學習觀念的調(diào)查結果進行分析和探討：

3.1 自我管理觀念

自我管理觀念是指學習者在學習過程中對學習的規(guī)劃、調(diào)整、評估、自我約束等一系列學習活動的觀點和看法。

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，在對學習的自我反思和評估方面，幾乎所有學生（95.8%）都認為重視找出自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)并采取相應對策對英語學習很重要（題項27），有74.6%的人同意要經(jīng)常對學習策略是否有效進行反思 （題項35），69.5%的學生同意不斷地對自己的學習進行評估對學好英語很重要，5.9%的學生不這樣認為（題項45）。這表明大部分大一新生有著很強的自我反思和評估意識。

在學習規(guī)劃和自我約束方面，近4/5的學生（79.6%）相信很好地計劃時間是學好英語的保障（題項39），同時，有78.8%的學生認為有明確的階段性學習目標對學好英語非常重要（題項41）；有44.1%的人主張英語學不好最主要的原因是自己努力不夠，14.1%的人不同意，41.5%的人不確定英語學不好是否是因為自己不夠努力（題項38）。這表明大多數(shù)大一新生有一定的自我規(guī)劃和約束意識，但是對自己英語學習結果的分析方面需要教師給予正確的指導。

3.2 自我效能觀念

Schunk（1989）指出自我效能觀念就是學習者對于如何運用已掌握的知識和技能去獲取新的知識和技能的看法。自我效能感表現(xiàn)為學習者在英語學習不同方面的信心。

有多于3/5的學生 （67%）相信自己具有學習外語的天賦，有19.5%的學生不確定自己是否具有學習英語的天賦（題項4）；有近4/5的學生（78.5%）相信自己能夠?qū)W好英語，有11%的學生對學好英語沒有信心（題項15）；有67.8%的學生相信自己能夠在英語專四考試中取得好成績，有27.1%的人不能確定，只有5.1%的學生認為自己不能取得好成績（題項21）。對于整體英語水平的信心方面（題項50），22.9%的人認為自己水平很差，33.9%的人認為自己水平一般，而只有43.2%的人認為自己水平很好。同時，只有40.7%的人相信自己能夠找到有效的學習方法（題項31）。這些都表明，整體來說，英語專業(yè)大一新生對自己英語水平方面的自我效能感還不是很高，有很大一部分學生不知如何找到有效的學習方法，教師應細心觀察，多給予這部分學生鼓勵和相應的指導，幫助學生正確、全面地認識自己的英語學習狀況。尤其要指導他們掌握有效的學習方法，引導他們做出相應的努力和改變，增強英語學習的信心，提高整體自我效能感，使他們在學習中能夠積極樂觀地克服困難，不斷取得進步。

3.3 動機觀念

動機觀念指學習者關于為什么要學習一門語言的看法。Gardner和Lambert（1972）把學習動機分為工具型和融入型兩類。前者主要側重語言的實用性，比如，對其他科目的學習有幫助、找到好工作、通過相關考試等，后者主要目標是了解這門語言的文化，并且注重用這門語言與目的語人民進行交流。

就英語學習融入型動機而言，僅有不到2/5（37.3%）的學生選擇學英語的目的是為了更好地了解英語國家的人和文化 （題項12）。就英語學習的工具性動機而言，超過2/5（43.2%）的學生認為英語對其他科目學習有幫助，有43.2%的人選擇沒有幫助（題項16）。42.4%的學生主張學英語只是為了通過考試，28%的學生不確定自己到底是否只為考試而學，29.6%的學生不同意為了考試而學（題項28）。同時，超過3/5（66.1%）的學生認為若英語學得好，可以有更多機會找到好工作（題項44）。這說明總體上英語專業(yè)大一新生的工具性動機觀念更強，而融入型動機則有待進一步加強。教師要在課上注意培養(yǎng)學生的融入型動機，雖然工具性動機利于激發(fā)學生學習熱情，但是這種動機不夠持久和穩(wěn)定，一旦目的達到或?qū)W習過程中受挫，就很容易導致學生對學習失去動力，而融入型動機對學習行為的激發(fā)和維持作用則相對更持久。

3.4 學習策略觀念

學習策略觀念是學習者對于相關語言學習策略的看法和主張。

近4/5（78%）的同學認為背誦大量范文和常用句型有助于提高英語寫作水平（題項3），說明大部分學生還是很注重語言素材的輸入和積累的，這對學生的英語學習很重要。正如吳紅云、李守京教授（2008）所說，語言輸出是建立在語言輸入基礎之上的。

有關詞匯學習方面，近半數(shù)學生（57.6%）認為靠背誦詞匯表來記單詞很有效，有10.2%的人反對這種方法（題項23），將近4/5的學生（75.4%）認同常查字典可以增強詞匯的應用（題項29），有近4/5的學生（75.4%）認為可通過上下文來猜測詞義（題項14），同時，將近4/5的學生（74.6%）同意通過閱讀來記單詞很有效（題項42）。這說明通過單詞表來記單詞這種傳統(tǒng)的方法，在大一新生之間雖然還很流行，但是通過查字典、閱讀的方式來記單詞在學生中更受歡迎，表明英語專業(yè)大一新生單詞記憶方法出現(xiàn)多樣化。

文化學習方面，近4/5的學生（79.7%）贊同了解英語國家文化對于英語學習非常有利（題項7）。這說明大部分學生都能夠意識到語言和文化的緊密關系，而不是孤立地進行語言學習。教師可以通過將語言知識和相應的文化知識相結合，幫助學生們更好地習得語言。

具體語言學習技能方面，有79.7%的學生贊同多聽英文廣播、磁帶，多看英文原聲電影有助于提高英語水平（題項8），83.9%的學生主張經(jīng)常閱讀英文小說、報紙有助于學好英語（題項19），67.8%的學生認為大量進行聽說讀寫練習對學好英語很重要，但同時有16.9%的同學不同意（題項26）。這說明少部分學生在英語學習過程中不太注重英語聽說讀寫的練習，教師應注意對學生進行這方面的指導，讓學生懂得英語是一門語言，需要多進行聽說讀寫訓練才可以得到提高。

口語表達方面，有68.3%的學生覺得在他人面前說英語會不自在（題項48），表明英語專業(yè)大一新生在英語口語交流方面還需要得到更多的鍛煉和提高。同時，67.8%的學生認為語音語調(diào)很重要，32.2%的人認為不重要（題項32），說明大一新生受到中學注重書面答題技能方面訓練的影響，部分學生不太重視語音語調(diào)的重要性。吳紅云、李守京教授等（2008）曾指出，語言學習最終目的是要運用這門語言進行有效交際。英語是一門語言，語音語調(diào)是語言交際中一個重要因素，應該受到重視，因此，教師需要指導學生注重這方面的訓練，以習得流利、地道的口語。

錯誤容忍度方面，有75.4%的學生認為如果錯誤在剛開始不被糾正，那么以后就會很難再改正（題項43）。38.1%的學生認為英語交流中思想傳達最重要，犯些語法錯誤無關緊要，但超過一半（51.7%）的學生不同意此觀點（題項37），說明大一新生的錯誤容忍度不高，在交流中更加注重語言的準確性，對語言的流暢性關注不夠。

語言學習觀念是影響學習策略選擇的一個重要的因素，教師要特別注意對學生學習策略觀念的培養(yǎng)，幫助他們消除錯誤的策略觀念，樹立正確有效的策略觀念，以確保在英語學習過程中能夠運用恰當?shù)膶W習策略，提高學習效率。

4.對英語教學方面的啟示

大一新生剛進入大學，對大學學習充滿著期待，但同時很盲目，因此，教師在英語專業(yè)新生學習觀念的轉(zhuǎn)變過程中起到了舉足輕重的作用。為了幫助大一新生發(fā)現(xiàn)和消除不合理的學習觀念，確立科學的學習觀念，教師應在以下方面做出努力：

4.1 教師要樹立正確的英語學習觀念

平時多看一些語言學和教學方面的書籍與資料，提高自己的理論水平，改變自己不正確或不合理的語言觀念。理論指導實踐，豐厚的理論知識可以幫助教師抓住語言教學的規(guī)律和學生的學習規(guī)律，讓教師在教學過程中更好地了解學生，更好地進行語言教學。教師的語言學習觀念會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師自己必須樹立正確的語言觀念。

4.2 老師要通曉認知、元認知及學習策略等方面的知識

老師要了解一些認知、元認知、學習策略等方面的知識，平時多向?qū)W生介紹和傳授這方面的知識，幫助學生逐步學會對自己不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，意識到自己消極和錯誤的學習觀念，樹立科學、合理的學習觀念，掌握正確的學習策略，進行高效的英語學習。

4.3 注重發(fā)現(xiàn)和改變學生不正確的學習觀念

很多學生在長期的英語學習過程當中形成了某些不恰當或不科學的學習觀念，久而久之，他們會習以為常，難以發(fā)現(xiàn)自己學習觀念中存在的問題，也不會主動改變，這勢必會嚴重影響他們的英語學習。因此，教師應該細心觀察和發(fā)現(xiàn)他們不合理的學習觀念和學習策略，不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容設計和教學方法，在課堂中為他們提供有針對性的指導和訓練，幫助他們逐步改變和消除不恰當?shù)膶W習觀念，樹立正確的學習觀念，為他們的自主學習和終身學習打下基礎。

5.結語

通過以上分析，我們對英語專業(yè)大一新生這一特殊群體的普遍學習觀念有了一個整體的了解。在他們的學習觀念中，有些是科學合理的，但有些是不當?shù)?，是會嚴重影響英語學習的。學習觀念與學生的英語成績、英語水平有著直接的關系，英語教師應該高度重視對學生學習觀念的培養(yǎng)，善于觀察發(fā)現(xiàn)他們當中存在的消極、錯誤的學習觀念，平時注重引導學生對自己的學習進行反思，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正以前形成的錯誤的學習觀念，進而樹立正確的觀念。同時，對于正確的觀念要多給予肯定和鼓勵，讓大一新生從大學開始就能沿著正確的方向進行高質(zhì)量的英語學習，在大學四年的英語學習中取得累累碩果。

［1］Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitude and Motivational in Second Language Learning［M］.Rowley，MA:Newbury House，1972.

［2］Horwitz，E.K.Thebeliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.The Modern Language Journal，1988，72（3）:283-294.

［3］Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Hemel Hempstead:Prentice Hall，1987: 119-129.

［4］Schunk，D.H.Self-efficacy and achievement behaviors［J］.Educational Psychology Review，1989（1）:173-208.

［5］Wenden，A.L.Metacognitiveknowledgeandlanguageleaning［J］.Applied Linguistics，1998，19（4）:515-537.