在高職中外合作專業(yè)推行“導(dǎo)師制”的實(shí)踐與探索:以安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中澳合作專業(yè)學(xué)生為例

盧 巖 姚曉蕾 王曉蕾

(1.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230031)

一、導(dǎo)師制的起源

本科院校導(dǎo)師制最早源于14 世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，經(jīng)過驗(yàn)證，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)和利益。它的核心思想是:在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

二、我國導(dǎo)師制的實(shí)施情況

我國高校也實(shí)施導(dǎo)師制，但是我國高校導(dǎo)師制主要集中在研究生培養(yǎng)層面，導(dǎo)師注重指導(dǎo)研究生的學(xué)業(yè)。本科生和高職生階段，高校普遍實(shí)行的是班主任制或輔導(dǎo)員制。近年來隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量也有所下滑，一種將專業(yè)教育和學(xué)生思想教育有機(jī)結(jié)合的新型導(dǎo)師制由此產(chǎn)生了。全國部分本科院校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，收到了一定的效果。

在高職院校中實(shí)施導(dǎo)師制目前還是一種嘗試和探索。高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力均有一定的差異。高職學(xué)生更需要老師生活，思想、專業(yè)知識和就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)。

三、安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中澳合作專業(yè)項(xiàng)目簡介

安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院(Anhui Zhong-Ao Institute of Technology)是隸屬于安徽省科學(xué)技術(shù)廳的公辦高等學(xué)校。安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院與西澳州TAFE(TAFE WA)的合作辦學(xué)項(xiàng)目是安徽省最早的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之一。雙方合作模式:學(xué)生在校三年同時(shí)學(xué)習(xí)中方的商務(wù)英語專業(yè)和西澳州TAFE學(xué)院的商務(wù)管理專業(yè)。畢業(yè)前撰寫合作雙方院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核都通過，即可獲得合作雙方院校的畢業(yè)證書和資格證書。

四、安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中澳合作專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的原因

從2009年開始，高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量都成下滑趨勢，生源數(shù)量和質(zhì)量的下降給教師的授課帶來了挑戰(zhàn)，授課教師要調(diào)整教學(xué)方法，積極跳動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并需要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和課后作業(yè)的布置和檢查。生源質(zhì)量的下降對中外合作專業(yè)的影響比較明顯。中外合作專業(yè)對學(xué)生的外語水平要求相對比較高，合作專業(yè)的教材是外語，專業(yè)課教授主要也是用外語，而學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)較差，難以理解書本和教師教授的知識。以安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理(中澳合作專業(yè))為例，澳方的專業(yè)課書本是原版引進(jìn)的，學(xué)生理解書本的英文已經(jīng)很吃力，對專業(yè)知識，特別是澳方派來的教師教授課程的理解更加困難，長期以往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外中外合作專業(yè)是指學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)中方專業(yè)，一個(gè)合作方的專業(yè)。近幾年學(xué)生學(xué)風(fēng)日益下滑，一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)都感到困難，再加上外方的專業(yè)，是難上加難。本研究試圖通過在高職中外合作專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)風(fēng)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練；關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練；以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制探索

結(jié)合安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院中澳合作專業(yè)的特點(diǎn)和該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，項(xiàng)目所在的國際商務(wù)系積極探索導(dǎo)師制的具體實(shí)施方案。

(一)該系確定了在實(shí)施導(dǎo)師制的基本要求

1. 導(dǎo)師的工作要求

(1)導(dǎo)師應(yīng)具備良好的專業(yè)知識和育人方法，能以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幫助學(xué)生成長與發(fā)展，能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。(2)導(dǎo)師要切實(shí)履行職責(zé)，每一周或每兩周組織一次集中指導(dǎo)，根據(jù)需要隨時(shí)安排個(gè)別指導(dǎo)，做好每次指導(dǎo)的記錄。(3)導(dǎo)師每學(xué)期期末要對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并制定進(jìn)一步指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)寫出導(dǎo)師工作總結(jié)。(4)導(dǎo)師個(gè)人不得中止導(dǎo)師工作，特殊情況需中途更換的，需導(dǎo)師本人提出書面申請，經(jīng)系主任同意方可更換。(5)任期:一屆學(xué)生三年(即學(xué)生入學(xué)開始到學(xué)生畢業(yè)截止)。(6)每位導(dǎo)師最多同時(shí)帶10學(xué)生。

2. 導(dǎo)師聘任方式

擔(dān)任過三年以上輔導(dǎo)員的專任教師均有承擔(dān)導(dǎo)師工作的權(quán)利與義務(wù)(項(xiàng)目所在教研室的老師優(yōu)先擔(dān)任)。

3. 導(dǎo)師的管理

(1)系部定期召開學(xué)生座談或以問卷形式了解學(xué)生對導(dǎo)師的評價(jià)。(2)系部不定期檢查導(dǎo)師的工作記錄。(3)對不能按要求履行導(dǎo)師職責(zé)或工作中出現(xiàn)重大差錯(cuò)、造成不良影響的導(dǎo)師，系部解除導(dǎo)師聘任，解聘教師不能參加本年度優(yōu)秀教師評選。

(二)承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師也積極探索導(dǎo)師具體要做的工作

1. 明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系:高職院校的導(dǎo)師制是與班主任制要同時(shí)實(shí)施的。班主任負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的管理，具體:思想政治教育、道德品質(zhì)教育、心理健康教育、守法守紀(jì)教育、新生入學(xué)、軍訓(xùn)、各種評獎評優(yōu)、宿舍管理、班級黨團(tuán)各種、與家長保持畢業(yè)必要的聯(lián)系、畢業(yè)生離校工作等。導(dǎo)師主要的個(gè)別輔導(dǎo)，包括給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的咨詢和幫助。給學(xué)生介紹中澳合作專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)的發(fā)展方向及就業(yè)前景。.幫助學(xué)生了解本專業(yè)在就業(yè)及發(fā)展所需具備的綜合職業(yè)能力，并指導(dǎo)學(xué)生自我提高。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需求、自身興趣愛好選修課程。對學(xué)生成長過程中面臨的各種困惑，提供即時(shí)有效的幫助，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)。給學(xué)生提供專業(yè)考試的講座或培訓(xùn)。建議:指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

2. 導(dǎo)師制實(shí)施的方式:定期召開導(dǎo)師見面會，大一學(xué)生兩周一次，大二學(xué)生一周一次。考級或澳方課程集中授課的特殊時(shí)期需要給學(xué)生做考前指導(dǎo)或課程輔導(dǎo)。

(三)導(dǎo)師實(shí)際做的工作

根據(jù)學(xué)院和系部的要求，導(dǎo)師們大都能按時(shí)與學(xué)生聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同的幫助。以11級商務(wù)管理(中澳合作)專業(yè)的一個(gè)小組為例:導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中首先讓學(xué)生確定自己的職業(yè)規(guī)劃:7名同學(xué)，一位畢業(yè)后要回自家工廠上班，兩位打算出國讀書，一位打算當(dāng)兵，一位計(jì)劃考專升本考試，還有兩位計(jì)劃畢業(yè)后找工作。7位同學(xué)，5種畢業(yè)規(guī)劃。學(xué)生的畢業(yè)職業(yè)規(guī)劃不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同。計(jì)劃國內(nèi)外專升本的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，打算畢業(yè)后找工作的同學(xué)能堅(jiān)持上課，但是學(xué)習(xí)勁頭不足，當(dāng)兵和回自家工廠上班的學(xué)生上課出全勤都不能保證。針對學(xué)生的不同的需求和特點(diǎn)，導(dǎo)師給與的不同的指導(dǎo)。主要是:給計(jì)劃國內(nèi)外專升本的學(xué)生制定了較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己考試的要求，認(rèn)真準(zhǔn)備，導(dǎo)師定期檢查；打算畢業(yè)后找工作的同學(xué)，要認(rèn)真對待每一節(jié)課，爭取多考和專業(yè)相關(guān)的資格證書和英語等級證書，增加求職的資本，當(dāng)兵和回自家工廠上班的學(xué)生，要堅(jiān)持上好每一節(jié)課，完成教師布置的作業(yè)。不做考證要求。

該小組在導(dǎo)師制實(shí)施后，一年累計(jì)與學(xué)生見面20次，2次幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，6次檢查學(xué)生的學(xué)生狀況及答疑，2次考證咨詢，8次學(xué)習(xí)輔導(dǎo),2次個(gè)別輔導(dǎo)(一次學(xué)生咨詢專升本考試，另一次是勸說想退學(xué)的學(xué)生。)

六、實(shí)施導(dǎo)師制的效果:

導(dǎo)師制實(shí)施以來取得了一定的積極作用。

案例一:朱同學(xué)的畢業(yè)規(guī)劃

11級商務(wù)管理(中澳合作)專業(yè)的朱同學(xué)在最初確定的目標(biāo)是出國讀書，也在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做了出國讀書的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，該同學(xué)突然改變了計(jì)劃，決定在國內(nèi)考專升本考試，本科畢業(yè)后在國內(nèi)就業(yè)。目標(biāo)改變后，該同學(xué)在第一時(shí)間就聯(lián)系了導(dǎo)師，告知導(dǎo)師自己的決定，并尋求導(dǎo)師的幫助，希望導(dǎo)師給介紹專升本考試的相關(guān)情況和制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

案例二:汪同學(xué)的退學(xué)

11級商務(wù)管理(中澳合作)專業(yè)的汪同學(xué)在剛?cè)雽W(xué)就決定畢業(yè)后回自家工廠上班，所以在上學(xué)期間她沒有學(xué)習(xí)壓力，但是在第四學(xué)期中間，她突然不想上學(xué)了，決定退學(xué)。該同學(xué)首先找到輔導(dǎo)員老師，告知要退學(xué)的想法，盡管輔導(dǎo)員再三挽留，她還是執(zhí)意要退。找完輔導(dǎo)員后，該同學(xué)又來找導(dǎo)師，告訴導(dǎo)師她決定退學(xué)回家上班的想法，導(dǎo)師也是一再的勸說汪同學(xué)，還有一個(gè)學(xué)期就能完成所有的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以參加頂崗實(shí)習(xí)，但是汪同學(xué)沒有改變，最終還是退學(xué)了。

案例三:張同學(xué)澳方課程輔導(dǎo)

該專業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，第一學(xué)年全部是中方的課程，主要是綜合素質(zhì)教育和語言訓(xùn)練。第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)澳方商務(wù)管理課程，70%課程是經(jīng)過澳方培訓(xùn)，獲得教課資質(zhì)和聘用的符合要求的外籍教師承擔(dān)，30%的課程是合作學(xué)校直接安排教師授課。30%的澳方直接授課是集中授課、考核。學(xué)生短期學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度大。11級商務(wù)管理(中澳合作)專業(yè)的張同學(xué)語言基礎(chǔ)相對薄弱，在集中學(xué)習(xí)期間，不能完全理解澳方教師課程內(nèi)容，有時(shí)甚至也不能明白教師的作業(yè)是什么。這時(shí)她主動找導(dǎo)師，讓導(dǎo)師幫助。導(dǎo)師在課余時(shí)間給她做了輔導(dǎo)，該同學(xué)很快就趕上了授課教師的進(jìn)度，也通過了課程考核。

以上三個(gè)案例可以看出，導(dǎo)師制實(shí)施以來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想教育有一定積極的作用，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有難處時(shí)會尋求導(dǎo)師的幫助；學(xué)生有思想問題時(shí)，盡管找了輔導(dǎo)員，但是還是會找導(dǎo)師傾訴。導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制相結(jié)合，兩者相輔相成，一個(gè)宏觀，一個(gè)微觀；一個(gè)全面，一個(gè)具體，從不同的層面給學(xué)生幫助，讓學(xué)生有問題可以及時(shí)得到幫助。

七、面臨的問題

盡管導(dǎo)師制的實(shí)施有明顯的積極作用，但是導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，還是面臨一些問題:

(一)學(xué)生的基礎(chǔ)不一，目標(biāo)不一，指導(dǎo)的難度大。

(二)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃也不實(shí)施，導(dǎo)師沒有有效的方法約束學(xué)生，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)導(dǎo)師工作量核算問題。導(dǎo)師的工作具體折算的課時(shí)目前還不明確，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師職稱不同，而教師通常都在工作時(shí)間之外，如中午或晚上給學(xué)生指導(dǎo)。長期做額外的而沒有報(bào)酬的工作，教師的積極性會逐漸減弱。

(四)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)問題。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師對學(xué)生都有個(gè)性化的指導(dǎo)，特別的學(xué)院的許多兼職輔導(dǎo)員都是專業(yè)課教師擔(dān)任，這類的輔導(dǎo)員不僅能做常規(guī)的學(xué)生管理，也能輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課。導(dǎo)師和這類輔導(dǎo)員之間存在指導(dǎo)交集。如何做好區(qū)分是下一階段要解決的問題。

[1]http://www.ox.ac.uk/about_the_university/introducing_oxford/index.html

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