人物特質(zhì)·內(nèi)涵發(fā)掘·歸整聚焦——2014年高考實(shí)用類文本命題評價(jià)

◆青海省西寧市教育科學(xué)研究所 楊偉平

實(shí)用類文本指的是人物傳記、新聞?wù){(diào)查、相關(guān)報(bào)告、科普文章、記者采訪等文章。這些文章廣泛應(yīng)用于日常生活中，具有簡潔、易懂、時(shí)代鮮明、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2014年全國高考命題中，諸多省份將實(shí)用類文章列入閱讀命題的行列。但各省對實(shí)用類文章的要求不一樣。江蘇高考是每年在論述類與實(shí)用類文體中擇其一命題，全部以簡答形式完成；廣東等省份是將實(shí)用與文學(xué)類放在一起讓學(xué)生“選做”，命題形式是客觀與主觀結(jié)合，主觀為主；北京等省市有時(shí)則將實(shí)用類文本全部設(shè)置為客觀題，讓學(xué)生“必做”。

2014年高考命題中，新課標(biāo)卷、遼寧卷、廣東卷、福建卷等采用了實(shí)用類文本為命題的載體。綜觀這些省市的實(shí)用類文本命題，筆者覺得，命題材料深刻有內(nèi)涵，典型題目多樣有致，較好地落實(shí)了考綱中“實(shí)用類文本閱讀”的考查要求。

一、命題材料·人物有特質(zhì)

2014年考查的實(shí)用類文章以人物傳記、記者采訪專家等類型為主。這些實(shí)用類文章所涉及的人物，多為學(xué)者、名人或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，而這些人物每每又被放在相應(yīng)的學(xué)科文化背景上進(jìn)行描寫，背景呈現(xiàn)出“人物特質(zhì)+學(xué)科領(lǐng)域”的特點(diǎn)，作品主題也多表現(xiàn)“人生價(jià)值和時(shí)代精神”。

2014年，全國新課標(biāo)卷選擇的命題材料是《科學(xué)巨人玻爾》。玻爾是丹麥物理學(xué)家，l913年，他在普朗克量子假說和盧瑟福原子行星模型的基礎(chǔ)上，提出了氫原子結(jié)構(gòu)和氫光譜的初步理論，稍后又提出“對應(yīng)原理”。他對量子論和量子力學(xué)的建立起了重要作用，在原子核反應(yīng)理論、解釋重核裂變現(xiàn)象等方面也有突出貢獻(xiàn)。因此他獲得了1922年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。玻爾是科學(xué)巨人，他的特質(zhì)在哪里？他值得我們思考的地方在哪里？從考查的閱讀題來看，命題者恰恰把題目放在玻爾和愛因斯坦的“巔峰對決”以及玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派的“優(yōu)秀特質(zhì)”上。這樣的命題恰到好處。

遼寧卷選擇的命題材料是《侯仁之：城市的知音》。侯仁之是公認(rèn)的“中國歷史地理學(xué)第一人”。為了搞好歷史地理學(xué)的研究，他進(jìn)行了大量的實(shí)地調(diào)查，他曾經(jīng)勇于打破舊傳統(tǒng)，走出小書房，跳出舊書堆，考察沙漠，成為“沙漠歷史地理研究的先驅(qū)”。在幾十年的學(xué)術(shù)生涯中，他以歷史地理學(xué)的眼光，解決了北京城市起源、城址轉(zhuǎn)移、城市發(fā)展等關(guān)鍵性問題。侯仁之被稱為“城市的知音”，原因是什么？侯仁之取得成就的自身因素主要有哪些？這是閱讀這篇實(shí)用類文本必須要解決的特質(zhì)問題。而命題者恰恰把題目放在人物特質(zhì)上面?？梢?，命題者的用意——用高貴的情懷感染學(xué)生，用崇高的精神溫暖學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

而廣東卷采用的實(shí)用類文本為中央電視臺(tái)《大家》欄目對古建筑學(xué)家羅哲文先生的訪談。這個(gè)訪談，內(nèi)容清晰，文字清新。特別是羅哲文80歲高齡還穿越羅布泊，對長城開展長期考察、研究這兩件事，給考生以強(qiáng)烈的閱讀沖擊力。而羅哲文長期考察長城的意義、從事古建筑保護(hù)的條件、古建筑保護(hù)中最擔(dān)心最憂慮的事情……又都容易引發(fā)學(xué)生的閱讀關(guān)注。而命題者設(shè)計(jì)的幾個(gè)題目，也恰恰在考生關(guān)注的人物形象特質(zhì)上。

福建卷以《九天神眼》為材料命題，雖然這不是一篇以表現(xiàn)人物形象為主的實(shí)用文章，但其中也不乏個(gè)性鮮明的人物形象，所以命題者也將命題指向了“人生價(jià)值和時(shí)代精神”上。請看下面這個(gè)片斷：

張凱機(jī)組飛往重災(zāi)區(qū)北川遙感航拍，電瓶溫度指示燈突然報(bào)警，溫度直線上升。如果處理不好，就有可能造成空中斷電的危險(xiǎn)。千鈞一發(fā)之時(shí)，機(jī)長張凱腦海中掠過了一個(gè)個(gè)特情處置預(yù)案，一個(gè)個(gè)處置口令也脫口而出：

“下降高度！”

“跳開X號保險(xiǎn)絲！”

終于，飛機(jī)從7000余米下降到6000米，故障被機(jī)組成員鎮(zhèn)服。

這段寫北川航拍時(shí)機(jī)組成員鎮(zhèn)服故障這一細(xì)節(jié)，機(jī)組人員技術(shù)精湛、沉著冷靜、臨危不懼、配合密切等群像特征就非常鮮明，非常突出。而命題者也就不失時(shí)機(jī)地在此處出了一道題目?？忌灰言闹械挠嘘P(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確找出，并用自己的語言加以歸納概括即可。

綜觀2014年高考實(shí)用類文本命題材料，可用高端、深厚、有人格張力形容。事實(shí)上，只有人物有內(nèi)涵有張力，考生才有關(guān)注有興趣，高考也才有命題的取向。因此，取材清新高雅，視野廣闊深遠(yuǎn)，是2014年實(shí)用類文本閱讀命題的基本事實(shí)。

二、典型題·內(nèi)涵發(fā)掘類

2014年實(shí)用類文本閱讀命題，對語句內(nèi)涵或者文本內(nèi)涵發(fā)掘類題目非常醒目。事實(shí)上，閱讀實(shí)用類文本最基本的功能也是理解文章的內(nèi)涵。命題只是為理解文章內(nèi)涵開啟一個(gè)突破口而已。

對于實(shí)用類文本的考查，考綱要求考生能夠“閱讀、評價(jià)中外實(shí)用類文本”。這里的“閱讀、評價(jià)”都是建立在內(nèi)涵理趣發(fā)掘的基礎(chǔ)上的，特別需要考生能夠準(zhǔn)確解讀文本，迅速篩選、整合信息。這就要求考生能夠分析實(shí)用類文章的思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色等，最大限度地領(lǐng)略實(shí)用文本所反映的“人生價(jià)值和時(shí)代精神”。請看2014年全國實(shí)用類文本命題中“內(nèi)涵發(fā)掘”類題目：

福建卷15.請根據(jù)文本，探析“蘊(yùn)含著的是一份大愛”這句話的含意。（6分）

新課標(biāo)卷（2）為什么玻爾和愛因斯坦的論戰(zhàn)被稱為物理學(xué)史上的“巔峰對決”？請結(jié)合材料簡述原因。（6分）

廣東卷19.概述羅哲文先生研究漢長城的過程和結(jié)論。（4分）

福建卷要求探析“蘊(yùn)含著的是一份大愛”這句話的含意，是典型的內(nèi)涵分析類題目?！疤N(yùn)含著的是一份大愛”，如果將其改為“蘊(yùn)含著的是一份愛”，其內(nèi)涵品質(zhì)則相應(yīng)下降，唯其“大愛”，才能顯示機(jī)組成員高度的使命感，對國家對人民高度的責(zé)任感。而我們換一種視角看，“蘊(yùn)含著的是一份大愛”也反映了家屬對機(jī)組成員的理解，對國家事業(yè)的支持。如果從機(jī)組成員及其家屬雙層面看，這“一份大愛”則是一種為“大家”而犧牲“小家”“小愛”的奉獻(xiàn)精神。本題考查考生對作品進(jìn)行層次化理解和有創(chuàng)意的解讀，其能力層級應(yīng)該為E級（表達(dá)運(yùn)用）。這就要求考生在做此類題時(shí)，要重點(diǎn)分析各句內(nèi)部的邏輯關(guān)系，把握不同層次內(nèi)涵的精神落差，然后按照“瞻前顧后，上串下聯(lián)”的基本思想，從機(jī)組人員、家屬等方面去分析和思考“蘊(yùn)含著的是一份大愛” 中可能存在的總分、照應(yīng)、順承、并列、遞進(jìn)等多種內(nèi)涵關(guān)系。

新課標(biāo)卷要求簡述玻爾和愛因斯坦的論戰(zhàn)——“巔峰對決”的原因。這就是考查考生對事件發(fā)生原因的探究。只有弄清了兩個(gè)人曠日持久的“巔峰對決”的原因，才能發(fā)掘出科學(xué)巨人玻爾的“人生價(jià)值和時(shí)代精神”。這道題目雖然只是原因分析，但命題的落點(diǎn)卻是愛因斯坦和玻爾這兩位科學(xué)巨人的偉大人格與寬廣胸懷?！犊茖W(xué)巨人玻爾》中，兩人的科學(xué)理論和思想觀點(diǎn)雖然沒能調(diào)和，卻結(jié)下了長達(dá)數(shù)十年的友誼。當(dāng)年，玻爾高度評價(jià)了他與愛因斯坦的學(xué)術(shù)之爭，認(rèn)為它是自己“許多新思想產(chǎn)生的源泉”。愛因斯坦也稱贊說：“他是我們時(shí)代科學(xué)領(lǐng)域偉大的發(fā)現(xiàn)者之一?！边@其實(shí)是《科學(xué)巨人玻爾》的精神內(nèi)涵理解的突破口。因此，考查“巔峰對決”的原因，就是考查文本的內(nèi)涵理趣。廣東卷要求“概述羅哲文先生研究漢長城的過程和結(jié)論”是對文章內(nèi)涵理解的另一種方式。羅哲文先生研究漢長城先是從書本上了解，80歲高齡考察和探尋長城60多年，去過100多次；又穿越了羅布泊去考察和尋訪漢長城，遇到過很多危險(xiǎn)。羅哲文對長城內(nèi)涵的理解則是中國最早的對外開放的見證，其目的是保護(hù)絲綢之路的暢通。這樣，“人生價(jià)值和時(shí)代精神”就展現(xiàn)在我們面前。

三、熱點(diǎn)題·歸整類聚焦

德國哲學(xué)家漢斯·賴欣巴赫說：“發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)就是正確概括的藝術(shù)?！睔w整能力是實(shí)用類文本閱讀考查的能力。高三教學(xué)過程中，要提升歸整能力，教師就要以相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生分析、篩選、綜合、比較，從中概括出共同的或者本質(zhì)屬性或特征。2014年高考考查歸納、歸整能力，是希望學(xué)生依托具體文本情境，深入理解作者運(yùn)用語言文字的智慧，開展對文本內(nèi)容的篩選、整理、歸納、提取等歸整閱讀。這種歸整閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生迅速準(zhǔn)確的概括能力，促進(jìn)條理分明的分類能力。

對實(shí)用類文本歸整能力的考查，在高考閱讀考查方案中有明確的要求。比如“準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息”，并“分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色”等。在“分析綜合”模塊中，則具體提出了“篩選并整合文中的信息”“把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”等考查點(diǎn)。

綜觀2014年全國高考卷，出現(xiàn)了對歸整能力考查的“集體聚焦”。請看典型考查題：

廣東卷20．在古建筑保護(hù)上，羅哲文先生持哪些看法？（5分）

福建卷14.文中寫北川航拍時(shí)排除險(xiǎn)情一事，突出了機(jī)組群像的什么特征？請簡要說明。

新課標(biāo)卷（3）文中說：“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個(gè)科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的特質(zhì)?！闭埥Y(jié)合材料分析哥本哈根學(xué)派具有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。

遼寧卷（2）侯仁之被稱為“城市的知音”，這在文中體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合文本簡要分析。（6分）（4）請結(jié)合本文分析侯仁之取得成就的自身因素主要有哪些，并就其中一個(gè)方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)剬δ愕膯⑹?。?分）

從題目結(jié)構(gòu)看，2014年歸整能力的考查，有著鮮明的層次性、角度性、程序性的特征。

從以上典型考查來看，同樣考查歸整能力，但考查的層次又有所不同。廣東卷考查在古建筑保護(hù)上，羅哲文先生所持的看法有著鮮明的層次性，即體現(xiàn)中國古建筑的優(yōu)秀傳統(tǒng)、重視技術(shù)工藝的傳承和重視材料問題等。而福建卷的考查則要求概括北川航拍時(shí)排除險(xiǎn)情一事突出的機(jī)組群像所體現(xiàn)的“科學(xué)+人文”上的特征即“技術(shù)精湛，臨危不懼”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合密切” 等，又有著鮮明的層次性。新課標(biāo)卷也一樣，考查分角度歸整哥本哈根學(xué)派擁有領(lǐng)導(dǎo)性人物、擁有骨干群體和科學(xué)精神等“優(yōu)秀特質(zhì)”。

值得一提的是遼寧卷，在一份試卷中，遼寧卷兩度考查歸整能力，命題內(nèi)部體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛐?。一是對侯仁之作為“城市的知音”?nèi)涵的歸整，一是對侯仁之取得成就的自身因素的歸整。作為一位歷史地理學(xué)家，侯仁之對北京等城市充滿熱愛，對榆林、承德、北京等許多城市進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了它們被埋沒的歷史；同時(shí)，他還積極參與城市保護(hù)工作。正是這個(gè)原因，侯仁之才可能“取得成就”。這樣第（4）小題歸整“侯仁之取得成就的自身因素主要有哪些”便水到渠成。（2）（3）這兩個(gè)小題其實(shí)是表與里、外與內(nèi)的程序關(guān)系。沒有侯仁之自身對國家民族深沉的愛、敢于打破舊傳統(tǒng)、注重實(shí)地考察和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，他又怎能成為“城市的知音”呢？因此，答題的邏輯性非常強(qiáng)。

2014年實(shí)用類文本閱讀命題，還有許多好題目。如遼寧卷考查“本文第一自然段有何作用”，北京卷圍繞光伏發(fā)電的題材考查“為本文所擬的標(biāo)題”，均表現(xiàn)出命題的靈活多樣。綜觀近三年實(shí)用類文本命題，一般表現(xiàn)為三種命題方向：一是分析綜合類，比如篩選并整合文中的信息，把握文章結(jié)構(gòu)并概括中心意思，分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。其次是鑒賞評價(jià)類題。比如評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，或者評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響，對文本的某種特色作深度的思考和判斷。第三是探究類題目。即考查考生從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，探討作者的寫作背景和寫作意圖以及文本中的其他具有探究含量的問題。從2014年實(shí)用類文本閱讀命題看，許多省市還“不敢”考查實(shí)用類閱讀，這不能不說是個(gè)遺憾。而已考的省份，考查較多的是第一類與第三類題目，第二類題目尚沒有見到。這或許是2015年高考的又一取向吧。