公安院校少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀分析與教學(xué)對策研究
——以新疆警察學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生為例

房玉霞

(新疆警察學(xué)院，新疆·烏魯木齊 830013)

漢語閱讀教學(xué)是貫穿在少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)整個(gè)過程的一門課程，然而，由于教材以及教學(xué)方法等方面存在的問題，漢語閱讀教學(xué)卻不盡如人意。教師在理論上缺乏對閱讀模式、閱讀過程的應(yīng)有理解，缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，對閱讀教學(xué)感到棘手;部分學(xué)生對閱讀課不感興趣，導(dǎo)致閱讀能力提升較慢?！霸谡Z言教學(xué)中，閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識、擴(kuò)大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑?！雹購埵鏁?，楊俊萱《對外教學(xué)論文集》，北京語言學(xué)院出版社，1985年，第80頁。

新疆地處祖國邊陲，47個(gè)民族世代聚居和諧相處，漢語是各民族之間最通用的語言橋梁，現(xiàn)代社會(huì)要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用漢語普通話，掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)，因此漢語課在整個(gè)民族教育中占有重要地位。

新疆警察學(xué)院是一所培養(yǎng)服務(wù)一線需要的公安司法高等應(yīng)用型人才的專門院校，目前在校少數(shù)民族學(xué)生約占總學(xué)生人數(shù)的30%，“實(shí)戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)警察素養(yǎng)類課程，警察專業(yè)類課程，又要學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程。漢語課程是素養(yǎng)類課程的重要組成部分，漢語能力的高低在一定程度上已經(jīng)成為少數(shù)民族預(yù)備警官學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升綜合能力的關(guān)鍵性因素。社會(huì)形勢的發(fā)展使得反恐維穩(wěn)成為新疆公安民警肩負(fù)的重任，少數(shù)民族公安民警掌握精通雙語，充分發(fā)揮語言的交際功能，能準(zhǔn)確獲取判斷各類信息，預(yù)防、打擊各類犯罪，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)。

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀分析

筆者對新疆警察學(xué)院2012級本科偵查專業(yè)，2013級本科治安學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生閱讀課進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及閱讀課教學(xué)組織形式、閱讀教材、閱讀技能訓(xùn)練、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀心理以及閱讀困難等相關(guān)內(nèi)容。調(diào)查對象共101人，其中維吾爾族學(xué)生56人，哈薩克族學(xué)生39人，柯爾克孜族學(xué)生3人，回族學(xué)生2人，蒙古族學(xué)生1人。共發(fā)放問卷101份，回收有效問卷100份。

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)，閱讀方法單一

在統(tǒng)計(jì)中，有8%的學(xué)生認(rèn)為對閱讀課很有興趣，30%的學(xué)生認(rèn)為比較有興趣，48%的學(xué)生認(rèn)為一般，14%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課單調(diào)沒有興趣。語言教學(xué)模式的選擇對學(xué)生整體語言水平的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。新疆警察學(xué)院的漢語閱讀教學(xué)仍是傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)形式，采用“自下而上”的教學(xué)模式，教學(xué)方法大多還是經(jīng)驗(yàn)型的，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為:學(xué)生默讀、朗讀課文——教師講解文中出現(xiàn)的難點(diǎn)詞語或難點(diǎn)句子——學(xué)生完成閱讀練習(xí)。這種傳統(tǒng)的漢語閱讀教學(xué)，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，教學(xué)效果不盡如人意。即便是采用CAI教學(xué)，但僅是展示出與文中內(nèi)容相關(guān)的一些圖片，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用率很低。有的教師對漢語閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠，把握不住各階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知如何加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，或是把閱讀課上成精讀課，逐字逐句地講課文，使得閱讀語料的輸入量過少，而且未將語言知識的傳授與言語技能的培訓(xùn)較好地結(jié)合起來。

(二)閱讀策略的培養(yǎng)訓(xùn)練效果不理想

有60%的學(xué)生反映在閱讀課中，教師沒有進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生不知如何使用有效的閱讀策略幫助閱讀理解。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)所采用的具體的行為步驟、方法技巧以及調(diào)控方式。良好的語言學(xué)習(xí)策略不僅可以促進(jìn)語言知識的內(nèi)化、存貯、提取或使用，更可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)Oxford第二語言學(xué)習(xí)策略的理論，水平較高的學(xué)習(xí)者會(huì)選擇合適的閱讀理解策略。如使用補(bǔ)償策略猜測生詞，利用文字學(xué)、詞匯學(xué)和上下文等信息幫助閱讀理解;使用調(diào)控策略，對自己的閱讀活動(dòng)有清楚的認(rèn)識，使整個(gè)閱讀過程都處于自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的狀態(tài);使用資源策略，可以合理并且有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

很多學(xué)者的研究表明學(xué)習(xí)策略的正確使用和教師的正確指導(dǎo)和教學(xué)是密不可分的。教師對語言學(xué)習(xí)策略不甚了解，對學(xué)生缺乏閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，閱讀策略訓(xùn)練目的不明確，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到閱讀策略的價(jià)值和目的，學(xué)生無法有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法迅速獲得閱讀技能的自動(dòng)化。

(三)閱讀教材缺乏針對性和趣味性

有近54%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在使用的閱讀課教材沒有新意，反映一般;有18%的學(xué)生認(rèn)為教材單調(diào)沒趣;有28%的學(xué)生認(rèn)為教材比較有趣或是很有趣。

目前閱讀教學(xué)所使用的教材是新疆普通高校均使用的《漢語閱讀教程》，教材語料的選擇多涉及日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、娛樂、體育、保健、科普等方面的知識。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過10年左右漢語，具有一定漢語基礎(chǔ)的公安院校的少數(shù)民族學(xué)生來說，教材內(nèi)容沒有太大新意，部分內(nèi)容已跟不上迅速發(fā)展的社會(huì)實(shí)情。教材語料未涉及到學(xué)生專業(yè)知識，缺乏針對性，因此學(xué)生對漢語閱讀學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。劉正文先生在論及閱讀材料的選取時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀，認(rèn)為“閱讀材料的趣味性對閱讀教學(xué)有著很大的影響”。①劉正文，《對外漢語閱讀教材的創(chuàng)新—評＜中級漢語閱讀教程＞》，世界漢語教學(xué)，2001年第2期，第107頁

二、漢語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)各種圖式儲(chǔ)備不足，背景知識欠缺，詞匯量匱乏

上閱讀課時(shí)最大的困難和問題:有16%的學(xué)生認(rèn)為文章中生詞較多;22%的學(xué)生反映文章句子長、語法比較難;48%的學(xué)生反映不了解文章背景知識;有14%的學(xué)生反映課文長，不習(xí)慣。

有19%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課文章很難;36%的學(xué)生反映文章比較難;40%的學(xué)生反映文章難易度一般;5%的學(xué)生反映內(nèi)容較簡單。

閱讀是把文章從語言符號轉(zhuǎn)變成意義的心理語言學(xué)過程。Hudson(1982)的實(shí)驗(yàn)表明，外語學(xué)習(xí)者的圖式在閱讀理解中的作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)者本身的外語能力所起的作用。圖式從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度來說就是知識的單元。圖式閱讀理論認(rèn)為“閱讀文章就是尋找合適的圖式?！雹僦旖ㄖ?對外報(bào)刊閱讀最佳閱讀模式探討，語言文化教學(xué)研究集刊 (第一集)，北京華語教學(xué)出版社，1997年，第138頁。學(xué)生圖式背景知識越豐富，閱讀效果將會(huì)越高，相反，背景知識越少，閱讀理解的障礙就越多。在閱讀過程中，新輸入的言語信息若能激活大腦中原有的圖式并與之相吻合，那么一次認(rèn)知過程就會(huì)順利完成。閱讀材料取材廣泛、形式多樣、涉及面廣，而由于少數(shù)民族學(xué)生漢語知識圖式儲(chǔ)存量少，缺乏專業(yè)背景知識和文化背景知識，學(xué)生很難對文章做出正確的預(yù)測，閱讀理解正確率不高。

根據(jù)Nation和Coady對母語學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究，影響閱讀理解能力的眾多因素包括詞匯量、學(xué)習(xí)者的圖式背景以及運(yùn)用這種圖式背景的能力、學(xué)習(xí)者的猜詞技能、對閱讀材料非重要信息的忽略能力等等，但是，詞匯量是唯一一個(gè)與其他因素都相關(guān)的因素。②張如梅.對外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題，語言教學(xué)與研究，2012年第6期，第30頁

目前新疆高校的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生至少學(xué)習(xí)過10年的漢語，按照《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》要求，少數(shù)民族學(xué)生在高中階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3000個(gè)以上，掌握其中的3000個(gè)左右，累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右。在漢語閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應(yīng)不少于50萬字。③新疆維吾爾自治區(qū)教育委員會(huì).新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱.新疆教育出版社，2000.但實(shí)際情況卻不容樂觀，學(xué)生漢語水平參差不齊，語法、句法知識掌握良莠不齊，有的學(xué)生漢語詞匯量嚴(yán)重匱乏。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量是正確理解漢語的前提條件和基礎(chǔ)。由于詞匯量不足，學(xué)生在閱讀漢語文章時(shí)，對字詞識別的自動(dòng)化程度低，以自下而上的模式為主，以字詞為視覺感知的單位，常常逐字逐句地進(jìn)行字面理解，在提取字詞意義時(shí)，速度較慢，而且理解常常中斷，許多詞似曾相識卻不深知，于是不得不望文生義，造成誤解。

(二)未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀策略使用得少

在閱讀時(shí)，遇到生詞:有46%的學(xué)生會(huì)問同學(xué);27%的學(xué)生需要借助詞典;6%的學(xué)生選擇不讀了;有18%的學(xué)生會(huì)跳過生詞繼續(xù)往下讀;3%的學(xué)生選擇其他。在閱讀時(shí)，你的習(xí)慣是什么:有24%的學(xué)生會(huì)出聲閱讀;37%的學(xué)生會(huì)在心里用母語進(jìn)行思維;有36%的學(xué)生遇到問題時(shí)會(huì)返回原文再次閱讀。

很多不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)生閱讀速度緩慢:動(dòng)嘴出聲閱讀;點(diǎn)讀和指讀，視線跟隨手指或鋼筆的移動(dòng)而移動(dòng);閱讀時(shí)在文字下劃線閱讀;生詞焦慮，遇到生詞查閱字典且花很多時(shí)間思考生詞;回視重復(fù)閱讀;心讀翻譯，總是不自覺地邊讀邊在大腦中將文章譯成母語再進(jìn)行理解;太多地拘泥于細(xì)節(jié)而忽視篇章結(jié)構(gòu)以及連接詞的使用，這些閱讀習(xí)慣會(huì)干擾閱讀的連貫性和對文章的總體把握，導(dǎo)致閱讀速度緩慢。

大多學(xué)生習(xí)慣于一板一眼地接受文章提供的信息，一字一句地去閱讀，僅僅在對字面意思進(jìn)行解碼，或是較多的拘泥于文章內(nèi)容的局部理解，而預(yù)測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結(jié)構(gòu)分析和推論等閱讀策略使用較少，閱讀理解效果不理想。

(三)缺乏自主閱讀、課外閱讀的意識

學(xué)生課外閱讀情況:9.8%的學(xué)生會(huì)閱讀除了教材之外的漢語書籍報(bào)刊;有20.2%的學(xué)生會(huì)閱讀電子媒介上的漢文資料;近60%的學(xué)生課下很少或幾乎沒有閱讀過漢語資料。

少數(shù)民族學(xué)生升入公安院校第一年，對公安行業(yè)以及教學(xué)模式充滿興趣和好奇感，但高強(qiáng)度的警務(wù)技能訓(xùn)練和嚴(yán)格的警務(wù)化管理會(huì)造成學(xué)生在心理上和生理上的雙重疲勞。長期的緊張、疲勞、抑郁、倦怠等情緒會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。除了完成課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，很少有學(xué)生能進(jìn)行自主課外閱讀。學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化知識，對于閱讀教材中出現(xiàn)的歷史人物、事件、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容以及各種專有名詞、新詞新語知之甚少，各種閱讀圖式儲(chǔ)備不足。

三、改進(jìn)漢語閱讀教學(xué)的建議

對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，而且也是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程，因此把語言技能和閱讀技能結(jié)合起來是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識，并將先進(jìn)的理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，充分了解學(xué)生的閱讀心理和過程，有針對性地指導(dǎo)他們使用一些策略解決問題。

(一)選擇適用的教材

針對公安院校的特殊情況和教學(xué)對象、教學(xué)目的的不同，漢語閱讀教學(xué)可以在現(xiàn)有條件下，把北京語言大學(xué)出版的漢語教材和自編教材結(jié)合起來使用，然后逐步編寫出適合公安院校少數(shù)民族學(xué)生的閱讀教材。根據(jù)特殊的教學(xué)對象、不同的教學(xué)要求進(jìn)行籌劃，從多角度、多層次入手，體現(xiàn)閱讀策略訓(xùn)練的過程和規(guī)律，教材中增加體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的背景知識語料、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的多樣化題材和體裁的專業(yè)知識語料，增強(qiáng)教材吸引力和趣味性。

(二)改進(jìn)漢語閱讀教學(xué)模式，采用語篇教學(xué)法

有15%的學(xué)生希望教師在閱讀課堂上講解生詞;11%的學(xué)生希望講解課文中的語法知識;56%的學(xué)生要求講解與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識;有18%的學(xué)生建議多補(bǔ)充與課文內(nèi)容無關(guān)的知識。

在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的閱讀模式是在發(fā)展變化的;每一種閱讀課堂教學(xué)模式都有其精華的部分，因此我們采取的教學(xué)模式應(yīng)該是適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式和方法，也應(yīng)該是變化的、分階段側(cè)重的。

對公安院校的少數(shù)民族學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的語言知識，這一階段閱讀的目的不僅僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富文化背景知識等等。在教學(xué)初期，可以采取傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，短期強(qiáng)化鞏固詞匯知識和語法知識，之后階段，閱讀課堂教學(xué)模式既可以采取“自下而上”的閱讀過程模式，也可以采取“自上而下”的模式，或者是兩種模式交叉進(jìn)行的。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)聯(lián)想、猜測能力，以及語篇思維能力。

閱讀課采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解。語篇教學(xué)法不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，針對性地分析關(guān)鍵詞、主題句，以點(diǎn)帶面，深化閱讀，對全篇文章有了完整清晰的認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)詞句、理解觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不但要精講詞匯、句型，組織語篇水平上的教學(xué)，而且還要盡量提供交際環(huán)境讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用的能力。通過語篇教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和獲取完整信息的能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言和交際能力。

(三)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要包括漢語字詞認(rèn)讀、理解的教學(xué)、漢語句子、語段、篇章閱讀教學(xué)、閱讀策略技巧教學(xué)以及文化知識教學(xué)等內(nèi)容。其中詞匯和語法是學(xué)生閱讀理解的根本。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)地講授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。對漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要堅(jiān)持以識字認(rèn)詞、熟悉句法結(jié)構(gòu)為主的閱讀原則，重視對短語和短句的認(rèn)讀訓(xùn)練，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生多運(yùn)用構(gòu)詞法猜測生詞意義，利用語境推測詞義，借助近義詞、反義詞深化記憶詞匯，擴(kuò)大課外閱讀量等方法來鞏固詞匯，幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大積累詞匯量，加強(qiáng)閱讀技能，提高閱讀理解能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀策略和技巧

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要同時(shí)使用多個(gè)策略，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對可能有用的閱讀策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生對策略進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)、使用各種策略，并把策略和日常的課堂材料結(jié)合起來，以各種方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。

默讀是快速閱讀的起點(diǎn)，它是大腦對文字的思維反映，只運(yùn)用腦、眼兩個(gè)器官去理解文字的意義，省去了口、耳兩個(gè)器官的參與，速度就快多了。漢字尤其適用于默讀。在教學(xué)中可以進(jìn)行擴(kuò)大視力識讀文字的視幅的訓(xùn)練，使眼球在不動(dòng)的情況下能看清更多的字，延長目光移視長度，縮短凝視時(shí)間，從而達(dá)到快速閱讀的目的。

其次，糾正閱讀中的一些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生對閱讀的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中不發(fā)出聲音;努力克服回讀、指讀、心譯的習(xí)慣，改掉閱讀中查字典的習(xí)慣;訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，如使用略讀法、查讀法，根據(jù)文章題目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，利用上下文猜測生詞，忽略細(xì)節(jié)的干擾，尋找關(guān)鍵詞法，判斷尋找主題句，長句縮略理解，加強(qiáng)對重要信息的敏感性，從篇章結(jié)構(gòu)入手，分析語篇連接的手段，整體把握文章，運(yùn)用背景知識推測文章觀點(diǎn)、根據(jù)文章內(nèi)容推斷未知內(nèi)容、推斷理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

(五)加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)興趣是進(jìn)行有效閱讀的動(dòng)力。隨著興趣的增加，大腦會(huì)分配更多的工作記憶系統(tǒng)資源給當(dāng)前的閱讀任務(wù)，興趣會(huì)促進(jìn)讀者對文章進(jìn)行深層次加工，主動(dòng)提取更多的信息，更好地構(gòu)建文章的圖式，對文章的理解起促進(jìn)作用。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。首先教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望以及實(shí)際水平，要了解文章的趣味性、難易度、信息量，做到有的放矢，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要靈活，采用啟發(fā)式、任務(wù)式、情境式教學(xué)方法，多用計(jì)時(shí)法和限時(shí)法訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展小組活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳效果，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

(六)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加大課外閱讀量

充分輸入是閱讀課的一個(gè)教學(xué)原則。沒有足夠的輸入量，詞語再現(xiàn)量小，就無法有效地進(jìn)行高層次的閱讀加工活動(dòng)。教師可以為學(xué)生甄選推薦自主閱讀讀物，拓展閱讀的范圍，如偵探小說、時(shí)政新聞、名人軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人物歷史、社會(huì)熱點(diǎn)話題等，并布置任務(wù)，定期檢查、答疑，如要求學(xué)生用漢語摘抄文中的精美詞句，或是寫自己的讀書感受、所思所想等等，這樣做對學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力以及表達(dá)能力的提高都是一種很好的鍛煉。此外，通過課堂上的分享閱讀和互動(dòng)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，使學(xué)生將課堂上所學(xué)的內(nèi)容在課外得到及時(shí)的鞏固和延伸，最大限度地積累詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，逐步減少閱讀背景性障礙，提高閱讀能力。

根據(jù)公安院校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦符合其閱讀興趣點(diǎn)的課外閱讀材料，例如《福爾摩斯探案故事》、《誰謀殺了總統(tǒng)》、《尼羅河上的慘案》、《東方快車謀殺案》等廣泛流行歷久不衰的偵探推理小說。偵探小說的結(jié)構(gòu)布局撲朔迷離，情節(jié)曲折離奇，想象力豐富，案件發(fā)生和推理偵破過程環(huán)環(huán)相扣，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)、引人入勝，能夠最大限度地激發(fā)公安院校學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀偵探小說的過程中，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，會(huì)帶著問題和好奇心去閱讀;而且故事中會(huì)運(yùn)用很多案件偵破的專業(yè)技術(shù)手段，涉及很多專業(yè)詞匯，學(xué)生的主體閱讀意識會(huì)增強(qiáng)。閱讀此類小說，不僅能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，同時(shí)閱讀猜詞、總結(jié)推理判斷等能力也會(huì)在不知不覺中增長，專業(yè)漢語詞匯量也會(huì)得到擴(kuò)展，閱讀能力將會(huì)得到全面提高。

語言的暢通，在新疆公安工作中作用凸顯。根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，更多更好地為新疆公安實(shí)戰(zhàn)單位培養(yǎng)輸送民漢兼通的優(yōu)秀專門人才，我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識雙語教育工作的特殊性和重要性，認(rèn)識到聽說讀寫四項(xiàng)語言技能之間相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，在對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)中，要有選擇地吸收第二語言閱讀教學(xué)模式理論，優(yōu)化公安語言教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方法，努力提高學(xué)生漢語閱讀理解能力和語言綜合運(yùn)用能力。