藏族中學課堂教學使用導學案芻議

朱斌

藏區(qū)在社會的發(fā)展和變革中，是直接由奴隸社會跨入社會主義社會的，因此藏區(qū)的中學教育與內(nèi)地普通類中學的教育相比差距還很大。目前國家實施的高中新課改已經(jīng)在我省全面展開，針對藏區(qū)中學“教”和“學”水平較低的實際狀況，在藏族中學實施關(guān)于“自主、合作、探究”的教學改革是否切合學校和學生實際呢？筆者借鑒山東杜郎口中學“導學案”的運用，對導學案在藏族中學課堂教學中的運用，提出了個人的見解。

一、藏族中學的生源情況

藏族學生大多生活在遠離城市的牧區(qū)和草原，家長常年忙于游牧生產(chǎn)和生活，家庭教育非常單調(diào)。統(tǒng)計表明，藏族學生在入學以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學前教育以溺愛為主。大多數(shù)孩子接觸外界事物的機會很少，他們在上學之前基本上不會說漢語，聽不懂漢話，與教師及同學交流較困難。

由于牧區(qū)以游牧生活為主，學生習慣了自由和隨遇而安。對于學習的重要性，很多家長認識不足，只是在普及教育的形勢下，把孩子送到學校來接受管理或照顧，認為學與不學都一樣，進而導致學生的學習動機不明確，在學習上沒有積極性。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習上的“等、靠、要”思想非常嚴重。

二、藏族中學的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“以教為主”的教學，嚴重地抑制了學生學習能力的發(fā)展。在藏族中學，這種現(xiàn)象非常普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族中學教師的教學方法還是典型的“填鴨式”教學，教學中對學生思維的開發(fā)和拓展都不重視，只是一味地講授知識；在培養(yǎng)學生主動學習意識上沒有起到引導的作用，對學生的主體地位置之不理。從而使學生在學習上出現(xiàn)被動思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學方法，使學生不敢表述自己的見解或教師根本不給學生表述見解的機會。因此導致學生不自信、不敢發(fā)言、不愿發(fā)言，被動學習。

三、導學案在課堂教學中的優(yōu)越性

“學案”在實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，側(cè)重讓學生“會學”。

學案導學遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關(guān)注教師的“導”，又注重學生的“學”，尤其是注重學生學習的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教學實踐表明，學案導學的教學模式基本上在中學課堂教學中得到了認可。

四、藏族中學課堂教學使用導學案的理由

理由一：在預習環(huán)節(jié)的問卷中，有62.3%的學生認為預習有用，但不知道如何預習，有61.9%的學生只等教師講解預習中不懂的問題。在課堂教學中引入導學案可使學生有針對性地進行預習，學會積極主動地思考問題；同時引導學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性。改變了藏族學生在課余時間不預習、“老虎吃天”式的預習、“等”老師布置任務的被動學習習慣。

理由二：調(diào)查問卷表明，80.7%的學生喜歡在課堂上自主看書、學習和獨立思考問題。導學案的應用，使藏族學生在課堂學習的環(huán)節(jié)中主動思考適合自己認知水平的問題，使課堂教學成為學生的學習創(chuàng)造活動，從而達到“分層”教學的目的，讓學生嘗到成功的快樂，激發(fā)了學生學習的興趣，推動了教學過程的互動，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位；培養(yǎng)了學生主動學習、共同學習、互相學習的良好學習習慣。從而改變了藏族中學“填鴨式”的教學方式、學生的學習活動“靠”老師的不良學習習慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學習習慣。

理由三：調(diào)查問卷表明，71%的學生在做作業(yè)時以抄襲為主。導學案的應用，使藏族學生能在做作業(yè)的環(huán)節(jié)中做到因生制宜、因材施教、分層作業(yè)、自主作業(yè)的原則，滿足了不同學生的認知水平，使不同知識水平的學生學有所得、學有所成、學有所獲，節(jié)省了學生的學習時間和學習的負擔。從而改變了藏族中學學生大面積抄襲作業(yè)的不良學習習慣及在作業(yè)上“要”老師指導和詳細講解的懶惰學習方式。

理由四：導學案的應用，使藏族學生能夠有的放矢地進行課外學習和課余時間探尋靈活有效、合作探究的學習方法。從而克服了藏族學生呆板機械、漫無目的、吊兒郎當式的散漫學習習慣。

理由五：在和同類學校教師的交流探討中發(fā)現(xiàn)，藏族中學教師觀念陳舊，以藏區(qū)學生不適合新課改為理由抵制教學改革。教師的態(tài)度直接決定著學生對學習的認識，守舊的思想導致了藏族學生呆板機械的學習、思維方式。導學案的應用，能夠激發(fā)教師對教學改革的重視程度，轉(zhuǎn)變“夜郎自大”的教學觀念，革新教育教學方法，學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗。因此，在藏族中學課堂教學中使用導學案有百利而無一害。endprint