數(shù)學(xué)教學(xué)生活化舉隅

蘇德梅

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境.”從新課標(biāo)的理念不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)要走出以教材為中心的模式，逐漸過(guò)渡到以教材為主線、以生活為出發(fā)點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為中心的模式.

數(shù)學(xué)源于生活，也必將應(yīng)用于生活.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做好教學(xué)生活化可從以下幾方面進(jìn)行.

一、從貼近生活的事例入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建更多是基于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而直接經(jīng)驗(yàn)又源于學(xué)生的生活，故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要擺脫以教材知識(shí)為尊的模式，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí).這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)《等腰三角形的判定》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“暑假的某一天，酷愛(ài)游泳的李明和王強(qiáng)到一矩形游泳池去游泳，兩人約定：站在游泳池同一邊的兩個(gè)角落上（如圖示B、C兩點(diǎn)），同時(shí)以相同的角度（如∠B=∠C=40°）潛入水里，并以相同的速度直線式向中間前游.不一會(huì)兒，兩人在池內(nèi)的A處碰撞在一起.好動(dòng)腦筋的李明就想：難道剛剛游過(guò)的路程相等（即AB=AC）？這是為什么呢？它蘊(yùn)藏了什么數(shù)學(xué)道理？”這一問(wèn)題情境的內(nèi)容，教師采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生的感覺(jué)更具體、更直觀、更形象.以這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)例為新課的導(dǎo)入，比起教材第89頁(yè)那樣只用兩個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)過(guò)渡引入，能更快地集中學(xué)生的注意力且大大提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

不難看出，結(jié)合生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能較好地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，為營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂氣氛奠定基礎(chǔ).

二、從生活實(shí)際取材入手，適當(dāng)整合教材，便于對(duì)比教學(xué)

從生活中選擇數(shù)學(xué)素材而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際而以活動(dòng)形式來(lái)展示教學(xué)，則能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升.

如教完“平均數(shù)”、“中位數(shù)”、“眾數(shù)”后，為鞏固“三數(shù)”概念并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“三數(shù)”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：某校舉行演講比賽，選出10名同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并提出四種方案讓“評(píng)委”以一種最優(yōu)方案來(lái)給選手評(píng)分，方案一是采用傳統(tǒng)做法，將所有評(píng)委評(píng)分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后算剩余的平均分；方案二是算所有評(píng)委評(píng)分的平均分；方案三是算所有評(píng)分的中位數(shù)；方案四是算所有評(píng)委評(píng)分的眾數(shù).方案給出后，教師給出一個(gè)選手的評(píng)分情況讓學(xué)生根據(jù)方案來(lái)對(duì)該選手進(jìn)行評(píng)分并說(shuō)明方案是否公平.在對(duì)方案選擇的過(guò)程中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，如果選擇方案一會(huì)存在“故意給高分（或低分）的現(xiàn)象”，而如果選擇方案三或方案四的時(shí)候都會(huì)存在選手所得分?jǐn)?shù)相同的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致不公平.

從該案例中不難看出，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決問(wèn)題不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，而且在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題的解決方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力.

三、重視課外拓展，解決生活問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

新課改中所提到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”并不限于課堂中掌握知識(shí)的多少，更多傾向于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得技能的提升.

要提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，任務(wù)活動(dòng)方式是較好的方法.在教學(xué)后，教師可提出一定的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生分小組完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題.如在“利息”一章的學(xué)習(xí)后，教師以“我家的存款”為調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生分小組對(duì)家庭存款進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查中鞏固“本金、利率、利息、期數(shù)、本息和”等概念.又如，在四邊形的學(xué)習(xí)后以制作四邊形為實(shí)踐活動(dòng)等.如在正比例函數(shù)和一次函數(shù)的學(xué)習(xí)后以“手機(jī)話費(fèi)如何最優(yōu)”為題展開(kāi)活動(dòng)，都有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

總之，數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)與教材教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，適時(shí)而合理地設(shè)置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境、練習(xí)、課外活動(dòng)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作交流的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生在生活實(shí)際或?qū)嵺`體驗(yàn)中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也是很重要的.endprint

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境.”從新課標(biāo)的理念不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)要走出以教材為中心的模式，逐漸過(guò)渡到以教材為主線、以生活為出發(fā)點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為中心的模式.

數(shù)學(xué)源于生活，也必將應(yīng)用于生活.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做好教學(xué)生活化可從以下幾方面進(jìn)行.

一、從貼近生活的事例入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建更多是基于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而直接經(jīng)驗(yàn)又源于學(xué)生的生活，故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要擺脫以教材知識(shí)為尊的模式，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí).這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)《等腰三角形的判定》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“暑假的某一天，酷愛(ài)游泳的李明和王強(qiáng)到一矩形游泳池去游泳，兩人約定：站在游泳池同一邊的兩個(gè)角落上（如圖示B、C兩點(diǎn)），同時(shí)以相同的角度（如∠B=∠C=40°）潛入水里，并以相同的速度直線式向中間前游.不一會(huì)兒，兩人在池內(nèi)的A處碰撞在一起.好動(dòng)腦筋的李明就想：難道剛剛游過(guò)的路程相等（即AB=AC）？這是為什么呢？它蘊(yùn)藏了什么數(shù)學(xué)道理？”這一問(wèn)題情境的內(nèi)容，教師采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生的感覺(jué)更具體、更直觀、更形象.以這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)例為新課的導(dǎo)入，比起教材第89頁(yè)那樣只用兩個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)過(guò)渡引入，能更快地集中學(xué)生的注意力且大大提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

不難看出，結(jié)合生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能較好地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，為營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂氣氛奠定基礎(chǔ).

二、從生活實(shí)際取材入手，適當(dāng)整合教材，便于對(duì)比教學(xué)

從生活中選擇數(shù)學(xué)素材而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際而以活動(dòng)形式來(lái)展示教學(xué)，則能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升.

如教完“平均數(shù)”、“中位數(shù)”、“眾數(shù)”后，為鞏固“三數(shù)”概念并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“三數(shù)”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：某校舉行演講比賽，選出10名同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并提出四種方案讓“評(píng)委”以一種最優(yōu)方案來(lái)給選手評(píng)分，方案一是采用傳統(tǒng)做法，將所有評(píng)委評(píng)分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后算剩余的平均分；方案二是算所有評(píng)委評(píng)分的平均分；方案三是算所有評(píng)分的中位數(shù)；方案四是算所有評(píng)委評(píng)分的眾數(shù).方案給出后，教師給出一個(gè)選手的評(píng)分情況讓學(xué)生根據(jù)方案來(lái)對(duì)該選手進(jìn)行評(píng)分并說(shuō)明方案是否公平.在對(duì)方案選擇的過(guò)程中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，如果選擇方案一會(huì)存在“故意給高分（或低分）的現(xiàn)象”，而如果選擇方案三或方案四的時(shí)候都會(huì)存在選手所得分?jǐn)?shù)相同的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致不公平.

從該案例中不難看出，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決問(wèn)題不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，而且在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題的解決方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力.

三、重視課外拓展，解決生活問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

新課改中所提到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”并不限于課堂中掌握知識(shí)的多少，更多傾向于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得技能的提升.

要提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，任務(wù)活動(dòng)方式是較好的方法.在教學(xué)后，教師可提出一定的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生分小組完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題.如在“利息”一章的學(xué)習(xí)后，教師以“我家的存款”為調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生分小組對(duì)家庭存款進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查中鞏固“本金、利率、利息、期數(shù)、本息和”等概念.又如，在四邊形的學(xué)習(xí)后以制作四邊形為實(shí)踐活動(dòng)等.如在正比例函數(shù)和一次函數(shù)的學(xué)習(xí)后以“手機(jī)話費(fèi)如何最優(yōu)”為題展開(kāi)活動(dòng)，都有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

總之，數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)與教材教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，適時(shí)而合理地設(shè)置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境、練習(xí)、課外活動(dòng)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作交流的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生在生活實(shí)際或?qū)嵺`體驗(yàn)中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也是很重要的.endprint

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境.”從新課標(biāo)的理念不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)要走出以教材為中心的模式，逐漸過(guò)渡到以教材為主線、以生活為出發(fā)點(diǎn)、以技能培養(yǎng)為中心的模式.

數(shù)學(xué)源于生活，也必將應(yīng)用于生活.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做好教學(xué)生活化可從以下幾方面進(jìn)行.

一、從貼近生活的事例入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建更多是基于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而直接經(jīng)驗(yàn)又源于學(xué)生的生活，故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要擺脫以教材知識(shí)為尊的模式，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí).這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)《等腰三角形的判定》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“暑假的某一天，酷愛(ài)游泳的李明和王強(qiáng)到一矩形游泳池去游泳，兩人約定：站在游泳池同一邊的兩個(gè)角落上（如圖示B、C兩點(diǎn)），同時(shí)以相同的角度（如∠B=∠C=40°）潛入水里，并以相同的速度直線式向中間前游.不一會(huì)兒，兩人在池內(nèi)的A處碰撞在一起.好動(dòng)腦筋的李明就想：難道剛剛游過(guò)的路程相等（即AB=AC）？這是為什么呢？它蘊(yùn)藏了什么數(shù)學(xué)道理？”這一問(wèn)題情境的內(nèi)容，教師采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生的感覺(jué)更具體、更直觀、更形象.以這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)例為新課的導(dǎo)入，比起教材第89頁(yè)那樣只用兩個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)過(guò)渡引入，能更快地集中學(xué)生的注意力且大大提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

不難看出，結(jié)合生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能較好地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，為營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂氣氛奠定基礎(chǔ).

二、從生活實(shí)際取材入手，適當(dāng)整合教材，便于對(duì)比教學(xué)

從生活中選擇數(shù)學(xué)素材而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際而以活動(dòng)形式來(lái)展示教學(xué)，則能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升.

如教完“平均數(shù)”、“中位數(shù)”、“眾數(shù)”后，為鞏固“三數(shù)”概念并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“三數(shù)”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：某校舉行演講比賽，選出10名同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并提出四種方案讓“評(píng)委”以一種最優(yōu)方案來(lái)給選手評(píng)分，方案一是采用傳統(tǒng)做法，將所有評(píng)委評(píng)分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后算剩余的平均分；方案二是算所有評(píng)委評(píng)分的平均分；方案三是算所有評(píng)分的中位數(shù)；方案四是算所有評(píng)委評(píng)分的眾數(shù).方案給出后，教師給出一個(gè)選手的評(píng)分情況讓學(xué)生根據(jù)方案來(lái)對(duì)該選手進(jìn)行評(píng)分并說(shuō)明方案是否公平.在對(duì)方案選擇的過(guò)程中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，如果選擇方案一會(huì)存在“故意給高分（或低分）的現(xiàn)象”，而如果選擇方案三或方案四的時(shí)候都會(huì)存在選手所得分?jǐn)?shù)相同的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致不公平.

從該案例中不難看出，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決問(wèn)題不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，而且在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題的解決方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力.

三、重視課外拓展，解決生活問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

新課改中所提到的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展”并不限于課堂中掌握知識(shí)的多少，更多傾向于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.故而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得技能的提升.

要提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，任務(wù)活動(dòng)方式是較好的方法.在教學(xué)后，教師可提出一定的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生分小組完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題.如在“利息”一章的學(xué)習(xí)后，教師以“我家的存款”為調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生分小組對(duì)家庭存款進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查中鞏固“本金、利率、利息、期數(shù)、本息和”等概念.又如，在四邊形的學(xué)習(xí)后以制作四邊形為實(shí)踐活動(dòng)等.如在正比例函數(shù)和一次函數(shù)的學(xué)習(xí)后以“手機(jī)話費(fèi)如何最優(yōu)”為題展開(kāi)活動(dòng)，都有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

總之，數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)與教材教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，適時(shí)而合理地設(shè)置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境、練習(xí)、課外活動(dòng)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作交流的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生在生活實(shí)際或?qū)嵺`體驗(yàn)中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也是很重要的.endprint