運(yùn)用“301515”模式進(jìn)行江蘇小高考的復(fù)習(xí)

彭中進(jìn)

從2007年開始，江蘇省進(jìn)行了高考制度新的改革，把普通高中學(xué)業(yè)水平必修測試（簡稱“小高考”）作為江蘇省高考方案的重要組成部分，每一位高中生必須通過學(xué)業(yè)水平測試才能拿到高考“入場券”。不僅如此，還規(guī)定凡學(xué)業(yè)水平測試學(xué)科成績能達(dá)到“A”級的學(xué)生，在高考中可以適當(dāng)加分。為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為了能在高考中獲得更高的升學(xué)率，各學(xué)校對小高考越來越重視，不少學(xué)校提出的要求是“天下無D，人人爭A”，所以如何進(jìn)行高效復(fù)習(xí)就顯得尤為重要?，F(xiàn)本校提出“301515”模式，結(jié)合小高考復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡要闡述，以期拋磚引玉。

一、“301515”模式簡介

“301515”是本校創(chuàng)造性提出的課堂教學(xué)模式。“301515”模式對時(shí)間分配提出了具體要求：教師課堂講授不超過30分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘，連續(xù)講課不超過5分鐘，當(dāng)堂師生互動(dòng)提問學(xué)生不少于15人次?！?0”“15”“15”只是課堂流程要素構(gòu)成的剛性要求，而不是課堂流程時(shí)序、時(shí)段構(gòu)成的硬性規(guī)定?！?01515”模式強(qiáng)調(diào)有效講授、有效訓(xùn)練、有效提問。

二、運(yùn)用“301515”模式進(jìn)行小高考一輪復(fù)習(xí)

一輪復(fù)習(xí)覆蓋面要廣，要掃除一切知識盲點(diǎn)。在小高考一輪復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)“301515”模式，課堂上要充分運(yùn)用好30分鐘，教師必須要做到“三精講”和“三不講”，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效講授、有效教學(xué)?！叭v”指核心問題要精講，思路方法要精講，重難點(diǎn)要精講；“三不講”指學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識少講甚至不講，講了學(xué)生還是不會(huì)的不講，學(xué)生不講也會(huì)的不講。這就要求我們教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分備課教師可在課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，了解哪些問題是學(xué)生已掌握的，哪些問題是學(xué)生尚未掌握的，甚至可以具體到哪些學(xué)生對哪些知識點(diǎn)不了解，這樣上課時(shí)才能進(jìn)行針對性的提問。對于學(xué)生作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要精講精練，想方設(shè)法把問題講懂講透，改“授之以魚”為“授之以漁”。

例如，在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這一重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生對有絲分裂圖和減數(shù)分裂DNA圖不能熟練掌握，于是復(fù)習(xí)時(shí)我就先投影講解有絲分裂圖，然后讓學(xué)生根據(jù)投影的圖自己畫出減數(shù)分裂圖，并在記住圖形的基礎(chǔ)上，根據(jù)有絲分裂圖和減數(shù)分裂圖能自己分析畫出DNA、染色體圖。但是通過練習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對每條染色體的DNA還是很陌生，我就邊聯(lián)系有絲分裂圖和減數(shù)分裂圖，邊讓學(xué)生自己分析畫出每條染色體上的DNA，同時(shí)在坐標(biāo)圖中標(biāo)上染色體形態(tài)（如下圖）。

圖1

根據(jù)上圖，學(xué)生能很快理解和掌握有絲分裂和減數(shù)分裂每條染色體上的DNA含量，然后通過適當(dāng)例題鞏固學(xué)生所學(xué)。

如2008年第39題：下面是某個(gè)高等動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞分裂的示意圖，右邊的曲線圖表示該動(dòng)物細(xì)胞中一條染色體上DNA的含量變化。

a～b段由于在間期完成DNA的復(fù)制，所以由原來一個(gè)染色體一個(gè)DNA變?yōu)橐粋€(gè)染色體兩個(gè)DNA；b～c段每條染色體是兩個(gè)DNA，對應(yīng)圖形是A和B。這個(gè)圖形中的曲線走勢既可表示有絲分裂細(xì)胞核的DNA變化，又可表示有絲分裂每條染色體的DNA變化，還可表示減數(shù)分裂每條染色體的DNA變化。通過這樣講解，學(xué)生無論遇到什么樣的題目都能以不變應(yīng)萬變了。

對于45分鐘的課堂，我們并不拘泥于前30分鐘講解、后15分鐘練習(xí)的形式，而應(yīng)該在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識過程中不斷提問、練習(xí)、鞏固，這樣才有利于學(xué)生對知識的掌握。因此，15分鐘的有效訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)。對于要求學(xué)生做的練習(xí)，教師自己要先做，并根據(jù)自己掌握的情況對過難、過偏、不適合本校學(xué)生的題目進(jìn)行刪減。如果使用導(dǎo)學(xué)案，教師對導(dǎo)學(xué)案的編寫更要細(xì)化到每道題。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師要巡視，確保學(xué)生像考試一樣獨(dú)立完成。同時(shí)，教師在巡視過程中也能及時(shí)掌握學(xué)生做作業(yè)的情況，以便及時(shí)講解。

三、運(yùn)用“301515”模式組織二輪試卷講評

在一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對課本知識已經(jīng)有了初步掌握，但是學(xué)生頭腦中還沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，對知識點(diǎn)如何考查還不熟悉。我們可以通過二輪復(fù)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，同時(shí)通過試題來完善和鞏固學(xué)生所學(xué)。因此，試題的挑選要求較高，要注重適應(yīng)性。試題的難度過高，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生的信心；試題的難度過低，既使學(xué)生沒有激情，又毫無作用；試題如果設(shè)計(jì)過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付，抄襲不做；試題如果設(shè)計(jì)過少，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，不利于對知識的鞏固。因此，我校二輪復(fù)習(xí)對45分鐘的課堂提出要做到“四精”和“四必”?！八木?，即精選、精講、精練、精批；“四必”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)。在45分鐘的課堂上，可以利用前15分鐘對上節(jié)課所做的試題進(jìn)行評講，后30分鐘做練習(xí)。在學(xué)生做好30分鐘的練習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生填的一卷選擇題進(jìn)行讀卡，在備課時(shí)根據(jù)讀卡情況和二卷批改情況，統(tǒng)計(jì)哪些題目要講、哪些題目不要講、哪些題目只需要稍微一帶而過即可，而對于錯(cuò)得多的題目和相同類型的題目則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，把這知識講懂、講透。同時(shí)，教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生相對薄弱的知識點(diǎn)，找一些相類似的題目進(jìn)行鞏固。

比如2012年金陵中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試模擬題：組成淀粉和淀粉酶基因的基本組成單位分別是（ ）。

讀卡結(jié)果：76%的學(xué)生都選擇A，說明學(xué)生審題不清，對多糖、蛋白質(zhì)以及基因的組成單位還不清楚。我上課時(shí)請了三個(gè)學(xué)生回答這三者的基本單位，使學(xué)生恍然大悟。接著，我又出了一道變式訓(xùn)練題：能使淀粉酶水解的酶是（ ）。

A.淀粉酶 B.蔗糖酶

C.蛋白酶 D.脂肪酶

學(xué)生根據(jù)題目分析淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，從而明白要水解蛋白質(zhì)就要用蛋白酶，則答案為C。

在評講題目時(shí)，教師要把科學(xué)性放在首位，對典型錯(cuò)誤分析要細(xì)化，提出的問題要精心設(shè)計(jì)，要思考怎樣提問才能讓學(xué)生逐步理解。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，還要注意學(xué)生答題的規(guī)范性，如怎樣寫遺傳圖解等。

實(shí)踐證明，“301515”模式下的復(fù)習(xí)能做到精講精練，抓住重難點(diǎn)，真正把時(shí)間交還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。