青年教師在醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制中的作用

李 燕，李紹青

（第四軍醫(yī)大學(xué)：A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室；B.訓(xùn)練部教務(wù)處，陜西 西安 710032）

1 青年教師的參與使本科生導(dǎo)師制的理念更加完善

導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，UTS）起源于英國牛津大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的著名教育家威廉·威克姆首先提出［1］。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等幾所高校首先在研究生教學(xué)中采用導(dǎo)師制，即在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進行個別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。1869年哈佛大學(xué)開始推行本科生選課制和學(xué)分制，并將導(dǎo)師制引入本科生教育過程中，同時帶動了美國和歐洲其他高校相繼實施本科生導(dǎo)師制［2］。

歷史上延續(xù)了一百多年的本科生導(dǎo)師制，在發(fā)展過程中面臨的形式不斷變化，相應(yīng)的實施模式也較最初發(fā)生了很大的變化。實踐證明這種教學(xué)制度的有效性，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，特別是在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校和教育工作者 投身于相關(guān)的研究與實踐中［3，4］。值得一提的是，很多高校積極吸引青年教師投身到本科生導(dǎo)師的行列。最初大部分高校在實施本科室導(dǎo)師制時，希望聘請資歷深、學(xué)術(shù)水平高、經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任導(dǎo)師，但是考慮到學(xué)校師資力量的總體制約情況，不得已無法放棄一部分青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)于精英化教育的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生規(guī)模不能過大，要確保生師比控制在較小比例內(nèi)，一般5∶1或更低才能保證指導(dǎo)效果［5］。然而這一“無心插柳”的實踐表明青年教師不但圓滿的完成了導(dǎo)師的任務(wù)，還取得了意想不到的效果，成為具有中國特色的本科生導(dǎo)師制的重要生力軍。

本科生導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)總結(jié)起來正如牛津大學(xué)的著名教育學(xué)家莫爾所指出的，集中在三方面：即關(guān)注學(xué)生個體、師生雙方的合作和對待知識的獨特態(tài)度［5－6］。青年教師的加盟為本科生導(dǎo)師制注入了新的動力，亦師亦友的平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生沒有“師道尊嚴(yán)”的壓力，最具活力的大學(xué)生和青年教師的組合，使創(chuàng)新的思維自由的放飛。青年教師的參與符合傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的基本理念，又具有其特色和優(yōu)勢，比如青年教師和大學(xué)生的年齡差距小，看待事物的角度和處理問題方式容易被學(xué)生接受。大多數(shù)的青年教師都是通過不斷的努力和拼搏才能獲得高校的崗位，他們的以身作則、言傳身教為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，耳濡目染、潛移默化的力量是無限的。

2 青年教師的實踐使本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵日臻豐富

研究生導(dǎo)師特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，不僅要對本科生的學(xué)習(xí)和科研進行直接輔導(dǎo)，還要正確指導(dǎo)本科生的思想和生活，旨在全面提高本科生素質(zhì)［7］。本科生導(dǎo)師又有別于大學(xué)里的輔導(dǎo)員或者班主任，輔導(dǎo)員或班主任具有更多的“管理”的意味，而本科生導(dǎo)師更強調(diào)發(fā)揮導(dǎo)師自身的人格魅力，“引導(dǎo)”學(xué)生在知識層面、道德層面和綜合能力層面的進步。青年教師多為碩士、博士學(xué)位，通過碩士或博士階段的學(xué)習(xí)和初步的實踐，具備了良好的知識結(jié)構(gòu)，較好的專業(yè)水平和較強的適應(yīng)能力；他們熱衷于研究新問題，探索新方法，有著較高的學(xué)習(xí)積極性；他們求知欲強，富有創(chuàng)新精神，容易接受新鮮事物。青年教師隊伍所具有的這些普遍優(yōu)勢概括起來就是能力加熱情。

中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)從2012年開始正式實施本科生導(dǎo)師制，但是實際上我校的許多教師多年前就開始探索和實踐本科生導(dǎo)師制，筆者就是其中的一員。在辦公室、實驗室、自習(xí)室、圖書館、餐廳、校園的任意一個角落，甚至我家的客廳里，都曾經(jīng)是我指導(dǎo)幾名本科生的地方，沒有具體形式、固定的時間和地點。我們經(jīng)常會就某一篇論文的觀點進行討論，在討論中交流思想。這些本科生大部分是主動找上門來的，說明他們學(xué)習(xí)的熱情比較高，也屬于學(xué)有余力的學(xué)生。學(xué)期初我會和他們討論必修課課程安排、選修課的選擇、大塊業(yè)余時間和零散業(yè)余時間的分布，以便制定一系列的學(xué)習(xí)和科研計劃。我會盡量安排這些本科生盡早進入實驗室，當(dāng)然最初只是讓他們給某位研究生當(dāng)助手，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，會設(shè)計一些簡單的實驗讓他們分組或獨立完成。幾年的相處下來，我儼然已經(jīng)成為這些本科生的“小師傅”，看著我的“小徒弟”每個階段的進步，我從學(xué)生的成長中獲得了事業(yè)的成功感和職業(yè)的榮譽感。

從我校青年教師參與本科生導(dǎo)師制實行一年的效果來看，大部分取得了明顯的“雙贏”效果。學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，增加了青年教師的工作動力和對學(xué)生的熱情，也增強了青年教師的責(zé)任感。青年教師和學(xué)生之間親切而樸素的“師徒關(guān)系”，已經(jīng)成為具有中國特色本科生導(dǎo)師制的一個內(nèi)涵特征。

3 青年教師的投入使本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)落到實處

根據(jù)我校和其他高校本科生導(dǎo)師制實施狀況調(diào)查，綜合分析到一些客觀存在的問題［8］。學(xué)生和導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制實施過程中的雙主體，兩者的關(guān)系密不可分。而目前我國各高校本科生導(dǎo)師制中最主要的問題一方面來源于學(xué)生參與的積極性不高，另外一方面在于導(dǎo)師的主動性不強。為什么起源于西方并在國外著名高校實施多年的本科生導(dǎo)師制，在中國出現(xiàn)了“水土不服”［8－9］？我們發(fā)現(xiàn)這些客觀存在的問題與中國高校的實際情況有關(guān)。中國高校，特別是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍課程量過多，學(xué)生忙于上課和應(yīng)付各種考試，自主學(xué)習(xí)時間與西方醫(yī)學(xué)院校相比明顯不足。大部分導(dǎo)師除教學(xué)任務(wù)外，還要帶碩士生和博士生，完成課題研究任務(wù)。導(dǎo)師指導(dǎo)本科生要投入的時間、精力很多，而導(dǎo)師制工作又缺乏相應(yīng)有效的激勵機制。上述兩方面的原因?qū)е卤究粕鷮?dǎo)師制流于形式，甚至師生之間“零交流”。

青年教師作為本科生導(dǎo)師具有一些優(yōu)勢，大部分青年教師還不具備高級職稱，也就沒有帶教研究生的任務(wù)。而青年教師的科研壓力相對于教授、副教授并不小，青年教師迫切需要優(yōu)秀的本科生充當(dāng)其科研助手。青年教師具有天生的“親和力”，也更加了解本科生的精神和心理狀態(tài)，可以根據(jù)學(xué)員的具體情況“因材施教”。幾年來我曾經(jīng)帶教的幾名本科生中，有的動手能力較強，我就讓他們跟著科室的其他研究生盡早的開始實驗室的“摸爬滾打”；有的學(xué)生動手能力差一些，但是非常認(rèn)真，我就安排他們做一些實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作；還有的學(xué)生英語能力突出，但是沒有足夠的時間投入到科學(xué)實驗中，我就給他們大量的英文文獻，請他們寫一些小的英文綜述。與其他沒有參加導(dǎo)師制或者雖然參加但是效果不盡理想的學(xué)生相比，我?guī)Ы痰倪@些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面的進步令人刮目相看。我校針對五年制本科生，開設(shè)有一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課——《細(xì)胞與分子基礎(chǔ)》，每完成一個階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后閱讀、分組討論、制作幻燈，每組選一個代表介紹小組討論的內(nèi)容。大部分學(xué)生講的內(nèi)容都是在網(wǎng)上能找到現(xiàn)成的材料，而我?guī)Ы痰膬晌粚W(xué)生根據(jù)自己參加的課外科研的經(jīng)歷，分別介紹了《抑癌基因NDRG2的功能》和《谷氨酰胺在腫瘤細(xì)胞代謝中的作用》，具有明顯的創(chuàng)新性。

針對本科生自主學(xué)習(xí)時間不足的情況，我會定期和他們交流，采用彈性教學(xué)方式。比如學(xué)生考試密集的時間段，可以暫停課外科研，以復(fù)習(xí)為主；寒、暑假可以“晚走早來”，或者將文獻和案頭的工作帶回家去完成；課程相對空閑的時間段，集中精力完成實驗。我還會以我的自身經(jīng)驗和他們討論一些如何提高學(xué)習(xí)效率的問題，在有限的時間里高效完成多門功課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生因為在課外科研投入了相當(dāng)?shù)臅r間和精力，學(xué)習(xí)成績也許并不是最出色的，但是沒有不及格的情況出現(xiàn)，大部分為優(yōu)秀或良好。如果培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，敢于表達自己的思想，不會因為考試而屈服于大眾觀點時，教育才是成功的。所以，作為高校青年教師，不但要有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，還要有高度的責(zé)任心，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的治學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的科研能力。

4 青年教師的加入使本科生導(dǎo)師制的隊伍趨于穩(wěn)定

大部分醫(yī)學(xué)本科院校，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而研究型醫(yī)學(xué)院校，教師們還要承擔(dān)更加繁重的科研課題。本科生導(dǎo)師要對學(xué)生進行長達幾年的指導(dǎo)，時間和精力花費過多，而這種付出卻很難產(chǎn)生立竿見影的“效益”。本科生導(dǎo)師制其實是歐美一種高成本的教育模式，因為導(dǎo)師經(jīng)常會與本科生“一對一”的交流。而我們國家的實際情況不可能給本科生導(dǎo)師相應(yīng)的待遇。如果具有高級職稱的本科生導(dǎo)師所得到的回報不能反映他們對學(xué)校教育做出的貢獻，不能與導(dǎo)師的付出對稱，極易導(dǎo)致本科生導(dǎo)師隊伍不穩(wěn)定，這就使得本來就困難的本科生導(dǎo)師制更加窘迫［5，10］。

為解決該問題，可以有選擇性地讓優(yōu)秀的青年教師參與本科生導(dǎo)師制，讓一些教學(xué)效果出色、科研能力較強、學(xué)術(shù)水平較高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、責(zé)任心強、心理素質(zhì)過硬的青年教師積極主動地加入到導(dǎo)師制的行列，為本科生導(dǎo)師隊伍不斷注入新鮮血液。在實行青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的過程中，學(xué)校和院系必須加強對導(dǎo)師制工作的監(jiān)督，建立有效的激勵機制，比如對于優(yōu)秀的青年導(dǎo)師在年度考核、評優(yōu)評先、職稱評定中加大評分的權(quán)重。有了激勵機制，不僅可以激勵在職導(dǎo)師充分履行導(dǎo)師職責(zé)，還可以吸引更多的年富力強的青年教師投入本科生導(dǎo)師制的工作中來，不斷壯大本科生導(dǎo)師隊伍，提高指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)的效率。

5 結(jié)語

隨著高校招生規(guī)模的擴大，青年教師已經(jīng)成為本科生導(dǎo)師隊伍的一支重要的力量。雖然在這個過程中，有人質(zhì)疑青年教師的教學(xué)能力和水平，但是我們應(yīng)該注意大學(xué)里學(xué)了什么專業(yè)知識不是最重要的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和提高解決問題的能力才是最重要的。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的主動性。對于青年教師而言，“導(dǎo)師”并不是一種身份和地位，更多的是一種信任和責(zé)任。同時這種責(zé)任感也驅(qū)動著青年教師自身的成長速度和成長質(zhì)量，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

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