基于時(shí)效性基礎(chǔ)上的初中作文教學(xué)探索

陳銘智

摘要：初中作文是語文教學(xué)最重要的組成部分之一，對(duì)于提高學(xué)生語文成績(jī)，培養(yǎng)其閱讀寫作能力具有重要意義，而作文教學(xué)又往往成為老師和學(xué)生比較困惑的問題。因此，提高初中作文教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在時(shí)效性的基礎(chǔ)上提高初中作文的有效教學(xué)則成為當(dāng)前初中作文教學(xué)的主要探究方向。本文將從初中作文時(shí)效性教學(xué)的重要意義、提高初中作文寫作能力的方法等方面入手，對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：初中作文；時(shí)效性；教學(xué)探究；重要意義

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0231-02

一、初中作文時(shí)效性教學(xué)的重要意義

提高初中作文時(shí)效性，就是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣基礎(chǔ)上，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。提高初中作文時(shí)效性教學(xué)，對(duì)教師而言，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣方向，了解學(xué)生寫作特點(diǎn)，能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高學(xué)生的寫作能力。另外，時(shí)效性基礎(chǔ)上的教學(xué)探究能夠讓作文教學(xué)緊密結(jié)合當(dāng)今的時(shí)事新聞，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生能夠從熟悉的事情寫起，給予學(xué)生更多的寫作空間。對(duì)于學(xué)生而言，提高初中作文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行思考，不斷激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力；另外，初中作文教學(xué)水平的不斷提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力。

二、提高初中作文教學(xué)的方法探究

1.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作。興趣是最好的老師，無論是做什么事，只要對(duì)其感興趣就會(huì)散發(fā)源源不斷的能量，樂此不疲。對(duì)于作文寫作同樣如此，要想提高初中學(xué)生作文水平，前提是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作。大多時(shí)候，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往留給學(xué)生一個(gè)基本的寫作要求，甚至單單一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果學(xué)生作文不是跑題就是字?jǐn)?shù)不夠，甚至寫得一塌糊涂，沒有核心思想。因此，在教學(xué)中老師要善加引導(dǎo)。例如，當(dāng)作文題目已定時(shí)，老師可以對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，善加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象空間，讓學(xué)生知道怎么寫，向哪寫。在作文內(nèi)容方面，老師可以進(jìn)行寫作格式的定向要求，如在寫作手法上，可以讓學(xué)生對(duì)事物描述進(jìn)行細(xì)分，通過“寫景、寫人、寫事”來表達(dá)文章內(nèi)容，深化作文寓意，提高作文層次。

2.創(chuàng)新寫作手法，提高寫作能力。隨著信息文化的快速發(fā)展，學(xué)生的思維拓展比較活躍，因此可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維模式，創(chuàng)新寫作手法，提高學(xué)生寫作能力。（1）情景對(duì)接，“斷章取義”。在作文教學(xué)中，可以不斷創(chuàng)新寫作模式，提高學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間。要充分利用情景教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，其中情景對(duì)接、“斷章取義”是一種比較好的作文教學(xué)模式，主要是利用巧設(shè)作文情景，讓學(xué)生進(jìn)行寫作模擬或者寫作對(duì)接，以拓展學(xué)生的思維模式，提高寫作水平。例如，可以通過情景對(duì)接，或者通過前后閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫作文的手法進(jìn)行訓(xùn)練，如，在作文寫作中，可以找一些比較優(yōu)秀的作文，然后把中間或者結(jié)尾的部分給省略掉，然后讓學(xué)生通過閱讀文章，根據(jù)作文意思、中心思想來續(xù)寫缺少的部分，這種“斷章取義”的寫作手法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探知欲望和寫作意愿。（2）倡導(dǎo)隨筆作文，激發(fā)微型創(chuàng)意。在作文教學(xué)中，可以提倡學(xué)生平時(shí)進(jìn)行作文素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫日記、隨筆，另外，在作文寫作中，可以刻意培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)意性，激發(fā)學(xué)生微型作文的寫作能力。微型作文即短篇文章或文章片段，通過訓(xùn)練短篇文章，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高思維拓展空間。

例如，平時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行短篇幅的情景描寫、人物刻畫、心理描述等，也可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)且具有興趣的微型作文，如，續(xù)寫《皇帝的新裝》，仿寫《春》，或者給學(xué)生提供一個(gè)題目，讓其進(jìn)行場(chǎng)景刻畫。這些看似簡(jiǎn)短、微型的寫作，其實(shí)對(duì)作文提高具有極大的意義，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到寫作的方法、寫作思路，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思維模式。

3.巧設(shè)情景教學(xué)，打開寫作思路。情景教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，而且能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在作文教學(xué)中，老師可以充分利用多媒體進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，如，可以通過多媒體播放“唐山大地震”、“暖春”等具有教育意義且結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的影視作品，學(xué)生觀看后，讓其進(jìn)行作文寫作，只要是符合內(nèi)容要求的題材都可以，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且這些視覺、心理上的沖擊也會(huì)讓學(xué)生有所感悟，有自己的寫作方向。

4.緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新作文題材。作文寫作，一定要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行題材創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)作文題材，讓作文與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生知道如何寫。例如，在進(jìn)行環(huán)境方面的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，查詢一些關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，最后再讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，感受現(xiàn)在的環(huán)境狀況。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，對(duì)環(huán)境方面的題材就知道從哪寫，如何寫了。另外，還要根據(jù)當(dāng)前時(shí)事新聞，對(duì)于發(fā)生的一些重大事件、重要新聞進(jìn)行分析探討，然后劃定寫作范圍，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣就會(huì)不斷創(chuàng)新作文題材，順應(yīng)寫作要求，不斷提高學(xué)生的寫作水平和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度。

三、結(jié)語

初中作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在時(shí)效性基礎(chǔ)上的初中教學(xué)探究中，老師還需要進(jìn)行不斷努力，根據(jù)作文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，為提高初中學(xué)生作文水平和作文教學(xué)質(zhì)量不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志松.初中作文教學(xué)探究[J].山東師范大學(xué)出版，2011，（5）.

[2]張偉.作文教學(xué)有效性探究[J].四川師范大學(xué)文學(xué)院，2005，（2）.

[3]高磊.初中作文課堂教學(xué)生活化研究[J].上海師范大學(xué)出版，2011，（3）.

[4]宋園園.作文評(píng)改：提高效率，突出本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[5]賈學(xué)艷.對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中過度闡釋的思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.endprint