思想品德課教學中創(chuàng)設情境與小組合作學習

吳開國

摘要：在思想品德的學習過程中，教師可以通過不同的方法提高學生的積極性，以便于他們更好地進行學習，本文針對于教學中的創(chuàng)設情境和小組合作學習做了探討。

關鍵詞：思想品德；創(chuàng)設情境；小組合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0187-02

一、引言

在思想品德課程的教學過程中，有很多的方法可以促進教學的效率。針對不同的學生群體采取不同的方法，在實行情境教學以及小組合作的學習過程中，學生對于知識的理解和掌握能力提高比較明顯，下面我們對于以上兩種方法做一些介紹和探討。

二、創(chuàng)設情境在思想品德教學中的探討

（一）情境創(chuàng)設的必要性

曾經有一位心理學家說過，一個具有優(yōu)秀思想道德的個體，他在發(fā)展的過程中是在不斷進步的。在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的參與意識，只有學生自己所領悟的道德才可以使得他們自覺地產生責任感。對于思想道德的教育實際就是去開發(fā)學生的道德判斷能力以及通過事實進行推理的能力，以激發(fā)他們自身的潛能。教師通過不同的方式去進行道德教育和個體教育，這個媒介就是教師所創(chuàng)設的情境。思想政治教育不僅僅是對于個人和家庭的教育，也是通過社會對學生進行的規(guī)范教育，這種教育可以從個體的意志、情緒以及人際交往等方面對學生進行良好的訓導。它們是學生生活中不可或缺的一部分，這樣的教育更會引起學生的共鳴。運用所創(chuàng)設的情境進行教學可以使得學生在歡樂的氛圍中去獲得知識，凈化自己的心靈，幫助他們提高自身的思想道德修養(yǎng)。學生在學習的過程中對于比較直觀的、具體的事物的領悟能力更強，對于那些比較抽象的問題會不容易理解。運用情境教學可以幫助學生把抽象的東西變得更加直觀，使得他們在認知上更加具體化，有利于調動他們的學習積極性和主動性，促進他們的和諧發(fā)展，提高學生的思想品德政治教育。

（二）創(chuàng)設情境的途徑

1.借助多媒體，創(chuàng)設直觀情境。在進行思想道德品德的學習過程中，可以運用直覺產生的情感以及和形象有關聯(lián)的情感作為主要的形式去進行學習和研究。借助于多媒體技術可以把物體的形象通過屏幕展現出來，通過具體的轉換進行實現。運用多媒體技術可以把時間的限制打破，使得教學內容更加豐富。學生在領悟語言的過程中可以通過屏幕去把它形象化，在身臨其境中感受具體的實物。多媒體技術可以融合思想道德教育和優(yōu)美的情境于一體，把多媒體作為創(chuàng)設教學情境的一個重要手段。

2.設置懸念，創(chuàng)設問題情境。在教學的過程中，如果沒有懸念，那么學生對于這些問題的印象就不會太深刻，也不會帶動學生進行思考，激發(fā)他們的學習潛能。不管是什么知識，都不應通過灌輸的方式傳遞給別人，教學的過程中，學習者需要在一定的情境中借助信息去提出和解決問題。只有不斷地提出問題才可以使思想品德的學習更加深入化。當出現問題之后，學生的思維就開始行動起來，在思想品德的教學過程中，對于問題要進行深入的研究，調動學生的思維積極性，使得他們對于學習產生更濃的興趣和欲望。在思想品德的教學中，要巧妙地把教材中的內容和學生的心理聯(lián)系起來，制造出一些學生比較感興趣的懸念和問題，把學生帶到問題的情境中，使得他們可以曉之有理，動之有情，不斷地提高教學的實效性。

三、小組合作學習在思想品德教學中的研究

1.科學分組，搭建小組學習評價平臺。在教學的過程中，可以進行分組，讓學生進行自主合作學習，以激發(fā)他們的學習積極性。在進行合作學習的過程中，分組比較關鍵，在進行小組學習的過程中，要根據不同的情況把學生進行分組，要遵守差異組合、自由組合的原則。把一些品學兼優(yōu)的學生和一些基礎較差的學生分在一起，優(yōu)秀的學生作為組長，幫助那些成績差的學生共同進步。在進行分組時，要合理規(guī)劃，組長和組員之間要進行雙向的選擇，根據學生的學習情況、基礎情況以及成績等進行對小組成員進行適當的調整，幫助他們更好地分組。在一個小組中，人數不需要太多，但是要適宜。分組之后，小組內部也要進行分工，組長可以根據需要進行合理的分配。與此同時，也可以在小組內部進行組長的調換，以便于每一個同學都可以感受到組長和組員的區(qū)別，幫助他們更好地適應不同的角色。每一個同學都在變換角色的過程中變得更加優(yōu)秀，小組合作學習可以提高學生的能力，使得學生更加全面地發(fā)展。

2.主體多元，評價公正科學合理。在學習過程中，教師可以對學習過程進行總結，制定一些表格，讓學生可以隨時關注自身的優(yōu)勢和不足，并進行相應的發(fā)揚和改善。學生可以進行自我評價和小組評價等多個內容的評價，適當時可以根據需要進行自我評價以及小組評價的班會，對于自己的不足和他人的優(yōu)點進行總結，及時掌握評價信息，為自己制定合理的發(fā)展規(guī)劃?？蓪⒈砀裰械膬热葑鳛榭己藢W生的一個標準。在進行自我評價時，學生主要對于自身的學習活動以及合作精神進行評價，評價的結果要在小組中公布，學生也要把自己的計劃向小組的每一個成員公布，讓他們對自己起到一個監(jiān)督的作用。每隔一段時間，小組要進行一次總結，以便于學生及時了解自己，以增強每一位學生的學習興趣和信心。與此同時，學生要發(fā)現自己和他人的不足，在不斷提醒他人的同時還要反省自己，在幫助他人提高的過程中，也使得自己更加優(yōu)秀。

四、結語

在小組合作學習中，對于小組的評價要根據小組內部成員的不同情況進行評價分析，由于小組內部成員在不同學科的成績是不一樣的，要根據成績的不同進行適當的分析，小組成員要重視在學習過程中的合作方法，重視小組合作學習，真正地參與到其中。小組學習的主要目的就是要形成良好的學習環(huán)境和氣氛，使學生在小組的氛圍中共同提高。教師在小組學習期間，要對于每一個小組的學習情況進行了解、掌握，及時提出合理建議，與此同時，也要給予學生更多的鼓勵，讓學生在學習中更加活躍，提高小組學習效率。

參考文獻：

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