張虹娟
摘要:綜合實踐活動是《義務(wù)教育課程計劃(實驗稿)》中規(guī)定的必修課程,自小學三年級開始設(shè)置,每周平均三課時。但是最適應(yīng)綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)該是彈性課時制,即將綜合實踐活動的時間根據(jù)活動實際需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。除了彈性課時制,對學生具體的活動來說,綜合實踐活動的時間還有連續(xù)性和時效性問題。
關(guān)鍵詞:小學;綜合實踐;活動課
中圖分類號:G622.0?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)05-0112-02
綜合實踐活動要求學生走出教室、走出校園、走近自然、走入社區(qū)、走向社會,在開放的時空中開展實踐性、體驗性的學習活動。這既是綜合實踐活動實施過程的需要,也是綜合實踐活動區(qū)別于學科學習的顯著特征之一。
綜合實踐活動的實施過程是綜合實踐活動課程最核心的部分,是管理的直接指向,目的在于使綜合實踐活動規(guī)范,在于為課程的順利推進服務(wù)。綜合實踐活動的實施層面在學校,開發(fā)與實施的主體是學生,整個實施過程是學生自我決策、自主行動和自主實踐探究的過程。教師作為學生主題活動的統(tǒng)一體,在活動過程中扮演著支持、管理、幫助、引導、合作的角色。學生雖然是主題決策和行為決策的主體,綜合實踐活動需要學生自己完成學習任務(wù),但活動過程不能脫離教師的指導與幫助,不能沒有教師參與管理與調(diào)控,否則,綜合實踐活動很難達到預(yù)期的效果。需要教師把握方向,參與謀劃,共同協(xié)商,提供對策,有時甚至需要教師的直接干預(yù),由此可見教師對活動過程管理的重要性。
研究從問題開始,沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動的最直接動因就是一個個活生生的現(xiàn)實問題。問題引導要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題,從現(xiàn)實生活錯綜復雜的現(xiàn)象中思考問題。在學生的真實生活中,社會問題若隱若現(xiàn),有些正在被學生認識,有些還未被學生發(fā)現(xiàn),有些以假象迷惑學生。全班幾十名學生,他們的需要和興趣各不相同。這些事實告訴我們,教師對問題的引導是非常必要的。
社會包羅萬象,生活豐富多彩。許多學生面對現(xiàn)實,不留意、缺思考,一些很有意義的社會現(xiàn)象成為過眼煙云。教師應(yīng)該有目的、有重點地帶領(lǐng)學生觀察社會、觀察生活,發(fā)掘和捕捉那些有意義、學生感興趣而又符合其身心發(fā)展規(guī)律的生活難點、社會熱點、區(qū)域特點。經(jīng)常組織學生參觀、考察、訪問、交流、討論,根據(jù)學生學習需要舉辦講座、報告,針對社會問題開展辦板報、畫廊、展覽等活動,讓學生通過多種途徑了解社會、認識生活。幫助學生分析現(xiàn)象也是學生發(fā)現(xiàn)問題的好辦法,教師的分析、學生思維火花的碰撞,有利于學生對社會現(xiàn)象的進一步了解。學生的認識越深,問題意識就會越強烈。
我們知道,學生在學習生活與社會實踐中會積累許多問題。有些問題會表現(xiàn)出明顯的共性,具有很高的研究價值。雖然綜合實踐活動倡導按學生的興趣或需要選擇課題開展研究,但是課題選擇并不是放任學生各自為政,隨心所欲。問題的相對集中,有利于教師的組織與指導,有利于學生間的合作與交流,有利于研究過程中的資源共享,也有利于活動的實施。提煉主題本身就是一項難度較大的工作,離開了教師的幫助,無論中小學生(特別是小學生)都將很難把握研究的方向,有時還會南轅北轍。幫助學生歸類問題,就是把學生提出的、帶共性的問題集中起來,引導學生發(fā)現(xiàn)問題的焦點,找出癥結(jié)所在,明確實質(zhì),形成共識。綜合實踐活動主題的確立,常常會遇到這樣的情況,由于學生平時的關(guān)注點不同,興趣、喜好不同,學生會提出五花八門的問題。在選擇主題時,既要尊重多數(shù)人的意愿,選擇那些帶共性的話題,又要注重問題的研究價值,用協(xié)商討論的方式彌合分歧,達到統(tǒng)一,同時允許少數(shù)個人保留自己的觀點。綜合實踐活動“古城荊州與發(fā)展旅游事業(yè)”的主題確立經(jīng)歷了“提議—討論—篩選—確定”的民主決策過程,當教師動員同學們提供研究課題的時候,教室頓時像炒熟的蠶豆——炸開了鍋,你一個環(huán)保問題,他一個交通問題,還有安全問題、文化問題、教育問題等。大家闡述的理由之充分,讓教師也難以選擇用哪一個主題開展活動。但古城荊州的地理優(yōu)勢和文化傳統(tǒng)使師生認識到,荊州是我們的家園,我們要抓住荊州國際龍舟節(jié)這一契機,了解荊州,建設(shè)荊州,推介荊州——“讓世界了解荊州,讓荊州走向世界”。教師利用荊州剛剛舉辦“龍舟節(jié)”這一事件啟發(fā)、開導同學們,把大家七零八碎的想法統(tǒng)一在以發(fā)展荊州旅游事業(yè)為主題的活動上來,使環(huán)保、交通等都成為研究荊州旅游的基本內(nèi)容,這樣的引導和協(xié)商,彌合了分歧,突出了重點,主題的時代特征和研究價值更加突出,因而這種主題確立的方法值得借鑒。
綜合實踐活動強調(diào)充分放手讓學生自主制訂活動方案或研究方案,但并不排斥教師與學生一道研制方案。教師參與研制活動方案或研究方案,表明了教師與學生是活動的統(tǒng)一體,是綜合實踐活動開展不可缺少的一員。參與的過程,就是對方案指導、調(diào)整、修改的過程。教師參與方案的制訂,首先要對學生進行分組分工,幫助學生明確活動任務(wù)和研究方向,根據(jù)活動主題設(shè)計活動目標、內(nèi)容,對時間、場地、活動方式、活動的具體過程等做出安排??茖W合理的活動方案是綜合實踐活動順利實施的基礎(chǔ)。
綜合實踐活動評價的根本目的在于不斷地改進學生的學習,綜合實踐活動課程目標的落實,需要發(fā)展性學生評價,建立促進學生全面發(fā)展的評價體系能有效地保證綜合實踐活動的組織與實施。那么,如何進行綜合實踐活動發(fā)展性學生評價,應(yīng)該包括確定學生評價主體、確立學生評價目標、科學選擇學生評價內(nèi)容、設(shè)計學生評價工具、靈活運用學生評價方法和呈現(xiàn)學生評價結(jié)果進行反饋等環(huán)節(jié)。這些評價的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,相互制約。明確的評價目標和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎(chǔ),籠統(tǒng)或瑣碎的評價標準將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒有準確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達成正確的評價結(jié)論,從而影響對學生的反饋并提出合理的改進建議。必須針對不同內(nèi)容的主題活動目標選取恰當?shù)脑u價方式方法,并利用評價反饋改進工作,促進學生綜合實踐能力的發(fā)展。endprint