論遠程教育的發(fā)展歷程及其核心問題

摘要：遠程教學是一個新興的教學形式，文章就遠程教學的發(fā)展歷程及其核心問題進行了論述，并對遠程教學的優(yōu)勢進行了論述。

關鍵字：遠程教學；發(fā)展歷程；核心問題

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0005-02

計算機網絡輔助下的網絡課程可以跨越時空局限，將教學供給和學習者的學習需求很好的結合起來，是一種先進的教學方式。遠程學習本身是一個開放的學習系統(tǒng)，學習者可以根據自己的學習目標來選擇自己的學習課程，講授者也可以隨時更換先進的教學理念，教育思想和學習理論。和傳統(tǒng)教學方式相比較，這種教學方式無疑更具優(yōu)勢和活力。

一、遠程教育及其發(fā)展歷程

遠程教學是一種先進的教學方式，它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變成為以教師為指導，學生自主學習為主要方式的新的教學模式。這種教學模式綜合運用了各種教學的有效方式，特別是使用了先進的多媒體技術，有利于提升教師的教學效率，同時還有利于提高學生的學習興趣?？v觀目前的教學情形，從小學、初中到大中專院校，計算機網絡輔助下的網絡教學都在教學活動中占有舉足輕重的地位，因為該教學模式不受時間、空間的限制而深受學習者和教學者的喜愛。我國的遠程教育也是教學活動發(fā)展到一定程度，在具備一定物質條件后產生的，主要包括三個階段：第一個階段是比較原始的遠程教育，以函授為主要形式。第二個階段是在20世紀70年代，伴隨著電視機的出現(xiàn)，我國開始了第一次遠程教育的嘗試，并且在當時取得了良好效果。第三個階段是電子計算機出現(xiàn)以后，特別是借助網絡這一獨特的交流媒介，我國的函授教育得到了突飛猛進的發(fā)展。一方面，計算機進入了普通家庭，讓學習者有了方便的學習媒介；另一方面，學習者通過這種學習方式，也有了更多的選擇，包括在學習層次、學習目標、課程選擇等方面，學習者的學習得到了非常大的改善。雖然我國的遠程教育起步晚，但是相對國外的研究、實踐來看，發(fā)展的速度是很快的。遠程教育經過三個階段的發(fā)展，已經在當今教育活動中肩負起了重要的教學任務，其教學手段、教學方法也都有了很大提高，正逐步朝著“自主式、研究式、討論式”[1]（李偉、王惠書、楊海燕，2010）的教學模式發(fā)展，遠程教育克服了師生之間空間相互分離的缺陷，并在網絡輔助條件下，順利開展教育教學活動，這種教學方式在當今教學中起著越來越重要的作用。

二、遠程教育中的幾個核心問題

目前，遠程教學發(fā)展得很順利，也在實踐中取得了很大的成績，并得到了辦學單位、學習者個人等的認同，但其發(fā)展依然存在不少問題，特別是在網絡使用、管理、考核等方面的問題更加突出，我們認為在教學實踐中需要注意以下幾點。

1.硬件設施問題。硬件設施主要包括電腦設施、網絡設施、信號接受設施、網絡教室等一些教學活動必備的硬件設備，這些硬件組成在遠程教育中占據著非常重要的地位。一方面這些設施在購入過程中就占用了很大成本，對學校財務而言是個沉重的負擔，而這些費用也會在將來的教學中轉嫁到學習者身上，使本來依靠低成本優(yōu)勢吸引學生的教學方式，失去了其應有的吸引力。

2.軟件問題。軟件問題主要包括教師和學生個人素質兩個方面。一方面，硬件設備的維護和管理需要專門的管理人員來完成，這不僅加大了財務負擔，還增加了人員負擔。管理人員不僅要精通當前的學習軟件管理知識，還要具備軟件更新的前瞻能力，這種高技術要求的教學模式，在目前的教學管理中也是一個難點。其次，遠程學習對學習者的技術水平也提出了要求，它要求學習者要具備相當的計算機使用知識以及網絡管理知識。如果學習者不能及時處理網絡學習過程中出現(xiàn)的問題，就容易使得學習者在學習進度上不能保持一致，最終會導致學習失敗。

3.遠程教學的課堂組織。遠程教學課堂組織主要包括三個方面的問題：教育資源、教學媒體和教學設計。在教育技術的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或學習資源的組成部分。根據凱伊和魯姆勃爾（1981）的論述，在遠程教育系統(tǒng)中，媒體（或譯媒介）是在最廣泛的意義上使用的，它包括四種主要類型，即：印刷媒體、視聽媒體（播送的和非播送的）、各種類型的實踐活動和人與人之間的交往。對遠程教育課程的教學設計包括對遠程教育課程設置、課程材料的設計、開發(fā)和發(fā)送，而對遠程教學和遠程學習過程的教學系統(tǒng)開發(fā)包括對遠程教育的教與學的過程和模式，特別是對遠程學生的學習支助服務體系及其實施策略和方法，以及相應的教與學雙向通信機制的綜合的設計和開發(fā)。與傳統(tǒng)教學方式相比較，網絡教育平臺系統(tǒng)在數據安全、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴展性等方面都應有較高的要求。目前，這種教育方式也存在一定問題，特別是國內網絡教育剛起步之時沒有以往經驗可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式。網絡教育平臺系統(tǒng)應在實踐中不斷完善，以適應網絡教育的發(fā)展。

4.遠程教育評估。與校園封閉式管理相比，網絡環(huán)境下的遠程教學管理與評價是開放的教學管理模式。這就給遠程教育的評估帶來了問題，在評價方式上不好控制。目前，在遠程教育評估方面出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：管理體系混亂、評價體系單一、評價過程不規(guī)范、評價信息不規(guī)范。這種評價方式使得遠程教學出現(xiàn)了很多問題。我們認為，網絡遠程教學管理與評價應當以學習者為中心，注重學習過程，應關注思想、方法、手段、內容，注重過程性評價。只有這樣才能達到順利教育的目的。

三、結論

作為一種先進的教育方式，遠程教育就是要圍繞人才培養(yǎng)模式，確立遠程教育的目標，明確遠程教育的性質，抓住遠程教育的核心問題。只有這樣才能明確遠程教育未來發(fā)展的方向。然而，僅有這些理念的把握還是不夠的，遠程教育的其他相關問題也需要學者們繼續(xù)探討。

參考文獻：

[1]李偉，王惠書，楊海燕.構建現(xiàn)代遠程課程教育課程創(chuàng)新性教學模式的探索[J].山西廣播電視大學學報，2010，（9）.

作者簡介：馮燕（1981-），女，河南鞏義人，平頂山學院發(fā)展規(guī)劃研究室中級講師，研究方向：遠程教育。