語文教學貴在一個讀字

龐國彬

摘 要：語文學科應充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，加強朗讀訓練，授之以法，引導學生自己去讀，去欣賞課文，養(yǎng)成讀書的好習慣，做到像葉圣陶說過的那樣：教師能引導學生善于讀書，則其功至偉。

關鍵詞：語文；教學；“讀”

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-074-01

聽、說、讀、寫四大能力使語文區(qū)別于其他學科，構成了自己獨有的特色。我認為，語文教學首先要突出一個“讀”字，如何提高學生讀的能力，提高閱讀教學的質量，是語文教師必須關注的第一要務。

1、因為讀有著巨大的作用

蘇霍姆林斯基說過：“沒有大量的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅，無論什么都不能取代書籍的作用?！狈ㄊヌ障壬f：“閱讀自有它的目的，主要在真畫龍點睛理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富知識?！敝R的積累是從少到多，有淺入深的過程。語語言果應著重教紅學生汲取知識的方法，汲取精華，擴大自己視野，起觸類旁通的作用。從現(xiàn)行的語文教材來看，天文、地理。古今中外，自然社會無所不有，它所涉及的知識面廣，學生只有在讀的過程中提高認識。

2、陶冶情操，造就高尚品格

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到：“必須教給學生讀書，讓他在讀書的同時認識自己，讓他從書籍中受到教育?！弊x書能夠吸引一個人的理智和心靈，激起對世界和自己的深思。許多優(yōu)秀的作品，都具有塑造人的品格的偉大力量，它能給學生動力，起到潛移默化的作用。這種感情移到自己的身上，從而產生獨特的感受。如《騰野先生》一文中，作者追述“我”在東京見到“清國留學生”的情景，以冷嘲熱諷的筆觸描寫了“清國留學生”的丑態(tài)，并對其醉生夢死的生活表現(xiàn)出憤怒之情。特別是魯迅看到槍斃中國人的電影，日本青年都拍掌歡呼“萬歲”！作者表示了極大的憤怒，文章中寫到：“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳……鳴呼！無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化”這每一句話都傾注了作者的愛國激情，正是這條感情線索把全文貫穿起來。我們如果在課堂教學中能引導學生認真閱讀和品味，能使學生在思想感情上受到極大的熏陶。

朗讀能激起讀者與作者思想感情上的區(qū)叭。英國哲學家培根說：“讀書使人怡情，足以長才。”培根的話說明多讀書對于造就一個人的品格有極深的影響。

3、能喚起讀書的熱情

加強朗讀和背誦，能喚起讀書的熱情和調節(jié)課堂氣氛，富有表情的朗讀能帶領大家進入意境，學生是否進入意境不能只說是要讀懂課文，它需要學生親臨其境，進入角色，我在指導學生朗讀《海燕》中“這是勝利的語言家在叫喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”一段時，要求學生從朗讀中全會文章從海燕的動作、語言等方面體會海燕那種勇敢、樂觀精神。海燕那種迎風搏浪的雄姿仿佛出現(xiàn)在我們面前，給我們以戰(zhàn)斗的力量，熱情的鼓舞，海燕的形象在朗讀中樹立了。學生讀書的熱情被激發(fā)了。

讀在語文教學中的作用已不言而喻，那么怎樣加強讀的訓練呢？

1、安排好學生課堂聽朗讀

學生聽朗讀包括教師范讀，放錄音朗讀課文，聽的時候要有要求，重點聽什么，是正音還是重點句、段的理解；是對課文的大概的印象，還是欣賞、記憶或是學習朗讀的技巧……在不同的課文或不同的教學環(huán)節(jié)中有不同的要求。教師要告訴學生集中注意力，提高“聽”的效率。

2、重視讀法指導

學生的朗讀離不開教師的指導，教師的指導主要在課堂上進行，朗讀的指導可以從吐字發(fā)音，理解內容技巧方面進行。

對不同文體文章的朗讀要有具體要求。技巧的指導很重要，教師要做有心人，根據(jù)文體進行指導。如文言文朗讀，技巧指導就要注意下面幾個方面：①要掌握句子內容的停頓。這涉及詞語、句子的意義和句子層次的辯析。教師要講清楚停頓的原因，從而使學生理解。如：遂率/子孫荷擔者/三夫《愚公移山》；騰子京/謫守/巴陵郡、屬予/作文/以記之、此則/岳陽樓/之大觀也《邱陽樓記》。②正確讀音。這涉及生僻字、通假字、多義字的訓練，對一些字的發(fā)音要查閱字典，幫助學生克服誤讀。如：學而時習之，不亦說（yuè）乎？——《論語》六則；吳廣者，陽夏（jiǎ）人也?！蛾惿媸兰摇罚还视兴[輒?。▁ǐng）記——《黃生借書說》。③讀出重音。重音是為了強調某種意思，表達某種感情韻味，讀成重音的詞語，要與作者強調的意思一致，這與對內容理解的準確和深淺有關。④把握語速。這與課文的內容、感情有關。⑤讀準語調，即掌握句中聲音的高低變化和快慢輕重，句子都以一定的語調，表示一定的語氣和感情，如陳述句多用下降調，疑問句多用上升調。⑥讀準語氣，指的是掌握陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。

3、讀、背結合

學生對課文能做到朗讀或背誦，將有助于朗讀能力的提高，同時讀是寫作的基礎，朗讀、背誦文章的多了，寫作水平也會隨之提高。俗話說：“朗讀唐詩三百首，不會作詩也會偷?！庇袑懽鹘?jīng)驗的人都知道：青少年時期熟記百把篇典范性的文章，一生都有用，它比之單純地學習寫作方法之類提高寫作水平好得多。著名經(jīng)濟學家王亞南生前向青年教師介紹自己的治學經(jīng)驗時說：“我今年六十三歲，自覺地學習是半世紀以來的事情。初上學的十年，完全是強迫地學習，全是死記硬背的?！痹诮裉炜磥恚@些經(jīng)驗還是很有用的。初中的學生一定讀過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，基中第二段有這樣的句式：不必說……也不必說……單是……一些朗記課文的同學活學活用，有一位同學在寫去電白第一灘的作文時就靈活運用到：不必說那藍得誘人的海水、歡快跳躍的浪花；也不必說那時高時低自由飛翔的海燕，搖晃不定遠遠標蕩的白帆；單是那銀白的沙灘就給我們帶來無窮的樂趣……。因此，學生要提高作文水平，除了多寫多練外，最重要的就是多讀、多背誦。

總之，語文學科應充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，加強朗讀訓練，授之以法，引導學生自己去讀，去欣賞課文，養(yǎng)成讀書的好習慣，做到像葉圣陶說過的那樣：教師能引導學生善于讀書，則其功至偉。