淺談“復式條形統(tǒng)計圖”教學中兒童立場的體現(xiàn)

陳佳

近期，區(qū)內(nèi)就“復式條形統(tǒng)計圖”一課展開了同課異構(gòu)的教學活動。復式統(tǒng)計表是描述數(shù)據(jù)的重要方法之一，它的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的填寫和分析都要比單式統(tǒng)計表復雜。教材讓學生借助單式統(tǒng)計表認識復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)，掌握填表和分析的方法，有助于學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，體會用復式統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需要。

在這節(jié)課的教學過程中，教師往往更多關(guān)注如何指導學生正確填表，注重實現(xiàn)知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經(jīng)歷、學習的體驗、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，我以需求、生成、關(guān)照為三大關(guān)鍵詞，通過“復式條形統(tǒng)計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現(xiàn)。

一、從學習需求出發(fā)，巧編游戲，體現(xiàn)兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數(shù)，先讓學生把4個興趣小組的人數(shù)填在單式統(tǒng)計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數(shù)合并在一個統(tǒng)計表里，應(yīng)該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的體現(xiàn)。為此，教師在教學中可對情境的設(shè)置作巧妙改變，有效引發(fā)學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據(jù)信息填寫以下4張單式統(tǒng)計表。

■

緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人?！保?）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人?！保?）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人?！保?）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數(shù)最多。”（5）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結(jié)果?！蔽依^續(xù)追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了?！薄瓝尨鹩螒蚣ぐl(fā)了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產(chǎn)生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發(fā)展的規(guī)律，又符合兒童學習的心理，激發(fā)了學生的學習、探究需求，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關(guān)注個性，體現(xiàn)兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優(yōu)化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領(lǐng)學生明白知識的來龍去脈，培養(yǎng)解決問題的能力的過程。本課中復式統(tǒng)計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經(jīng)歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)分布特點等，進而對復式統(tǒng)計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關(guān)注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現(xiàn)出了豐富的、個性化的思考。如下：

■

■

……

通過交流修訂，復式統(tǒng)計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關(guān)注“我要給學生什么”，而不關(guān)注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發(fā)現(xiàn)學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調(diào)。同時，在這個過程中，既培養(yǎng)了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關(guān)照，體現(xiàn)兒童立場

體現(xiàn)兒童立場既要關(guān)注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度，預(yù)設(shè)學生探究中可能出現(xiàn)的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現(xiàn)學生主體性的同時，教師應(yīng)該恰當充分地發(fā)揮好自身的主導作用。如本節(jié)課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統(tǒng)計表無從下手，有的直接合成下表）

■

教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內(nèi)容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術(shù)小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計，又從不同的組別進行統(tǒng)計。下面，讓我們一起來試一試。

……

經(jīng)過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應(yīng)包括的內(nèi)容，這樣他們才會產(chǎn)生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數(shù)學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創(chuàng)造性地設(shè)計搶答游戲，引發(fā)學生制作復式統(tǒng)計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統(tǒng)計表，培養(yǎng)統(tǒng)計的本領(lǐng)。這里，學生經(jīng)歷了需求、生成、體悟、反思、內(nèi)化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構(gòu)和主動生成，使兒童立場得以充分體現(xiàn)。

（責編 藍 天）endprint

近期，區(qū)內(nèi)就“復式條形統(tǒng)計圖”一課展開了同課異構(gòu)的教學活動。復式統(tǒng)計表是描述數(shù)據(jù)的重要方法之一，它的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的填寫和分析都要比單式統(tǒng)計表復雜。教材讓學生借助單式統(tǒng)計表認識復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)，掌握填表和分析的方法，有助于學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，體會用復式統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需要。

在這節(jié)課的教學過程中，教師往往更多關(guān)注如何指導學生正確填表，注重實現(xiàn)知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經(jīng)歷、學習的體驗、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，我以需求、生成、關(guān)照為三大關(guān)鍵詞，通過“復式條形統(tǒng)計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現(xiàn)。

一、從學習需求出發(fā)，巧編游戲，體現(xiàn)兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數(shù)，先讓學生把4個興趣小組的人數(shù)填在單式統(tǒng)計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數(shù)合并在一個統(tǒng)計表里，應(yīng)該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的體現(xiàn)。為此，教師在教學中可對情境的設(shè)置作巧妙改變，有效引發(fā)學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據(jù)信息填寫以下4張單式統(tǒng)計表。

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緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人?！保?）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人?！保?）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人?！保?）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數(shù)最多?！保?）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結(jié)果?！蔽依^續(xù)追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了?！薄瓝尨鹩螒蚣ぐl(fā)了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產(chǎn)生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發(fā)展的規(guī)律，又符合兒童學習的心理，激發(fā)了學生的學習、探究需求，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關(guān)注個性，體現(xiàn)兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優(yōu)化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領(lǐng)學生明白知識的來龍去脈，培養(yǎng)解決問題的能力的過程。本課中復式統(tǒng)計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經(jīng)歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)分布特點等，進而對復式統(tǒng)計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關(guān)注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現(xiàn)出了豐富的、個性化的思考。如下：

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通過交流修訂，復式統(tǒng)計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關(guān)注“我要給學生什么”，而不關(guān)注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發(fā)現(xiàn)學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調(diào)。同時，在這個過程中，既培養(yǎng)了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關(guān)照，體現(xiàn)兒童立場

體現(xiàn)兒童立場既要關(guān)注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度，預(yù)設(shè)學生探究中可能出現(xiàn)的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現(xiàn)學生主體性的同時，教師應(yīng)該恰當充分地發(fā)揮好自身的主導作用。如本節(jié)課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統(tǒng)計表無從下手，有的直接合成下表）

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教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內(nèi)容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術(shù)小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計，又從不同的組別進行統(tǒng)計。下面，讓我們一起來試一試。

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經(jīng)過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應(yīng)包括的內(nèi)容，這樣他們才會產(chǎn)生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數(shù)學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創(chuàng)造性地設(shè)計搶答游戲，引發(fā)學生制作復式統(tǒng)計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統(tǒng)計表，培養(yǎng)統(tǒng)計的本領(lǐng)。這里，學生經(jīng)歷了需求、生成、體悟、反思、內(nèi)化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構(gòu)和主動生成，使兒童立場得以充分體現(xiàn)。

（責編 藍 天）endprint

近期，區(qū)內(nèi)就“復式條形統(tǒng)計圖”一課展開了同課異構(gòu)的教學活動。復式統(tǒng)計表是描述數(shù)據(jù)的重要方法之一，它的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的填寫和分析都要比單式統(tǒng)計表復雜。教材讓學生借助單式統(tǒng)計表認識復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)，掌握填表和分析的方法，有助于學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，體會用復式統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需要。

在這節(jié)課的教學過程中，教師往往更多關(guān)注如何指導學生正確填表，注重實現(xiàn)知識與技能的目標更多一些，忽視了學生學習的經(jīng)歷、學習的體驗、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，我以需求、生成、關(guān)照為三大關(guān)鍵詞，通過“復式條形統(tǒng)計圖”一課的教學，淺談教學中兒童立場的體現(xiàn)。

一、從學習需求出發(fā)，巧編游戲，體現(xiàn)兒童立場

教材中的例1從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)五年級4個興趣小組活動的情境，并給出每個興趣小組男、女生的人數(shù)，先讓學生把4個興趣小組的人數(shù)填在單式統(tǒng)計表里，緊接著提出“把4個興趣小組的人數(shù)合并在一個統(tǒng)計表里，應(yīng)該怎樣填”的問題。如果按照教材的安排進行教學，學生僅僅是跟隨教師的要求進行被動學習。這樣的學習過程，學生雖然學會填表、學會分析，但接受到的僅僅是知識，形成的僅僅是技能，缺乏了情感的激發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的體現(xiàn)。為此，教師在教學中可對情境的設(shè)置作巧妙改變，有效引發(fā)學生的制表需求。

上課伊始，我通過多媒體出示課本上4個興趣小組活動的情境，讓學生根據(jù)信息填寫以下4張單式統(tǒng)計表。

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緊接著我安排了一個搶答游戲，共五個小問題：（1）航模小組男生有幾人？學生快速回答：“8人?！保?）民樂小組女生有幾人？學生快速回答：“5人?！保?）書法小組一共有幾人？學生快速回答：“7人?！保?）哪組的男生最多？學生過了一會兒才回答：“航模小組的男生人數(shù)最多?！保?）4個興趣小組的女生一共有幾人？學生支支吾吾答不出來。我問：“為什么前面的問題你們答得又對又快，后面的問題卻答不上來了呢？”學生說：“前三個問題從表中能直接看出來，后兩個問題要對幾張表進行比較、計算后才能找到結(jié)果。”我繼續(xù)追問：“有什么好辦法解決這個問題呢？”學生答：“把4張表合在一起看就方便了。”……搶答游戲激發(fā)了學生的學習興趣，積極比賽誰答得快、誰答得準、誰答得聲音響亮，突然遇到難“搶”答的問題時，學生體會到看幾張表的麻煩之處，產(chǎn)生要把幾個表合在一起的需求。這樣看似簡單的改變，教學效果卻非同一般，既符合知識發(fā)展的規(guī)律，又符合兒童學習的心理，激發(fā)了學生的學習、探究需求，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

二、立足學習資源的生成，關(guān)注個性，體現(xiàn)兒童立場

遇到問題時，每個人都會有不同的解決方案，通過對眾多方案的比較、分析、優(yōu)化，從而形成解決策略。課堂教學便是教師引領(lǐng)學生明白知識的來龍去脈，培養(yǎng)解決問題的能力的過程。本課中復式統(tǒng)計表是如何來的，由教師直接告訴學生，還是讓學生經(jīng)歷各個表合成的過程？如果教師直接告訴學生，教學目標僅停留在學生學會填表上；如果讓學生試著合成表格，學生不僅學會填表，更讓他們明確表格的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)分布特點等，進而對復式統(tǒng)計表有更深刻的認識和體驗。同時，這樣教學關(guān)注了每個學生個性化的思維，讓不同的學生在不同的基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

當學生指出可以將4個表合并時，我讓學生試著在紙上畫一畫，他們呈現(xiàn)出了豐富的、個性化的思考。如下：

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通過交流修訂，復式統(tǒng)計表的雛形已初步形成。

以往的課堂教學，教師只關(guān)注“我要給學生什么”，而不關(guān)注“學生有什么”。如果教師蹲下身子聽一聽學生說什么，看一看他們是怎么做的，就會發(fā)現(xiàn)學生的思考是非常有價值的，是非常寶貴的學習資源。課堂上讓學生通過觀察、比較、分析等活動，新知便能輕而易舉地獲得，而不需要教師再重復地講解強調(diào)。同時，在這個過程中，既培養(yǎng)了學生個性化的思維，又使學生觀察、比較、分析、概括的思維能力得到鍛煉，讓學生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了教學中的兒童立場。

三、幫助學生成功探究，巧妙關(guān)照，體現(xiàn)兒童立場

體現(xiàn)兒童立場既要關(guān)注兒童的個性化思維，更要確保每個學生都有獨立思考、自主學習的時空。課堂上一般都是提出問題后便讓學生獨立嘗試探究，在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度，預(yù)設(shè)學生探究中可能出現(xiàn)的問題，盡可能地讓他們的探究獲得成功。如果80%的學生通過探究不能獲得成功，或一籌莫展、無從下手，那么會導致更多的學生失去信心，降低學習興趣。因此，在充分體現(xiàn)學生主體性的同時，教師應(yīng)該恰當充分地發(fā)揮好自身的主導作用。如本節(jié)課讓學生嘗試將4個表格進行合并時，教師通常有以下不同的處理方式。

A教師教學片斷：

師：你們能試著把4張表合成1張表嗎？在白紙上試一試。（學生有的看著4張單式統(tǒng)計表無從下手，有的直接合成下表）

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教師幫助學生重新整合，生成新表，這種過程實則仍以教師的講解為主。

……

B教師教學片斷：

師：要把4張表合成1張表，想一想，這張表里包括哪些內(nèi)容？

生1：要有男生、女生。

師：這4張表都是從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計的，合成的表中也要包括男生、女生這兩個欄目。還需要什么嗎？

生2：還要寫清是哪個小組的。

師：你的意思是要有航模小組、書法小組、民樂小組、美術(shù)小組的欄目并寫清組別，這樣新表既從男生、女生這個角度進行統(tǒng)計，又從不同的組別進行統(tǒng)計。下面，讓我們一起來試一試。

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經(jīng)過這樣的討論交流后，學生清晰地了解了新表中應(yīng)包括的內(nèi)容，這樣他們才會產(chǎn)生各種不同的整合方式。上述教學中，師生的交流看似簡單，卻激活了學生的思維，使得多數(shù)學生都能進行探究并獲得成功。這種探究對學生、對課堂而言，才是有價值的、有意義的。

在本課教學中，通過創(chuàng)造性地設(shè)計搶答游戲，引發(fā)學生制作復式統(tǒng)計表的需要；通過有效的交流，給予學生進行探究的幫助；通過引導學生展開充分的討論，生成復式統(tǒng)計表，培養(yǎng)統(tǒng)計的本領(lǐng)。這里，學生經(jīng)歷了需求、生成、體悟、反思、內(nèi)化的過程，積極主動參與探究，促進學生的自主建構(gòu)和主動生成，使兒童立場得以充分體現(xiàn)。

（責編 藍 天）endprint