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      新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)改革探索

      2014-02-28 08:31:34方曉華
      雙語教育研究 2014年1期
      關(guān)鍵詞:漢語交際教材

      方曉華

      (1.新疆師范大學(xué) 語言學(xué)院;2.新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心,新疆 烏魯木齊830054)

      少數(shù)民族漢語教學(xué)有著悠久的歷史。半個多世紀(jì)以來,新疆少數(shù)民族中小學(xué)先后開設(shè)了漢語課程,最初是在初中,后來提前到小學(xué)三年級,最后從小學(xué)一年級起一直延伸到高中。為了指導(dǎo)漢語教學(xué),教育部門制定了漢語教學(xué)大綱,編寫了漢語教材,漢語成為中小學(xué)的一門主課。通過漢語教學(xué),培養(yǎng)出眾多的學(xué)生,為他們進(jìn)一步深造,成為民漢兼通的人才奠定了基礎(chǔ)。

      但我們也應(yīng)該看到,漢語教學(xué)至今還存在諸多問題,20世紀(jì)80年代起確定的“民漢兼通”的目標(biāo),至今尚未達(dá)到。

      進(jìn)入21世紀(jì)以后,新疆少數(shù)民族中小學(xué)廣泛實(shí)施了雙語教育,這就給漢語教學(xué)提出了更高的要求。不搞好漢語教學(xué),提高漢語教學(xué)質(zhì)量就很難培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力;學(xué)生漢語能力不高就無法用漢語來學(xué)習(xí)其他學(xué)科,這些直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,如何實(shí)施漢語教學(xué)改革,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,盡快培養(yǎng)學(xué)生的漢語素養(yǎng),是擺在每一個漢語教師面前的嚴(yán)峻任務(wù)。

      一、漢語教學(xué)改革的必要性

      (一)半個多世紀(jì)以來,漢語教學(xué)發(fā)展緩慢,教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果不好

      1.作為一門課程,長期以來,漢語教學(xué)沒有構(gòu)建起完整的學(xué)科理論,缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo),一直處在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段。教師完全忽視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),以漢語知識傳授為主,孤零零地講授拼音、漢字、詞語等,學(xué)生被動地聽,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,得不到運(yùn)用的機(jī)會,因而漢語交際能力很差。

      2.漢語教師師資水平良莠不齊,稱職的教師有限。目前新疆從業(yè)的漢語教師多數(shù)不是從正規(guī)學(xué)校漢語專業(yè)培養(yǎng)出來的,漢語知識欠缺,教學(xué)能力不高。這些年補(bǔ)充了不少漢語教師,他們基礎(chǔ)知識扎實(shí),熱情很高,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),處理教學(xué)問題的能力不足,也會影響課堂教學(xué)效果。各地雖有一些教學(xué)能力強(qiáng)的教師,但這樣的教師太少。

      3.課堂教學(xué)效果不好,影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新疆,特別是南疆地區(qū),少數(shù)民族聚居,漢語環(huán)境不好,學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)完全依賴課堂教學(xué)。綜觀全疆的漢語課堂教學(xué),我們會發(fā)現(xiàn),漢語課堂教學(xué)不以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo),很多教師的教學(xué)是盲目的,教學(xué)氣氛沉悶,挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們曾在很多中小學(xué)聽課,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校一年級的一節(jié)漢語課只學(xué)了一個漢字,二年級學(xué)了三個漢字,三年級學(xué)了六個漢字。就這樣學(xué)生還掌握不好。這樣的話,常用3500個漢字得花多少時間才能學(xué)完?而且光學(xué)漢字,能叫漢語學(xué)習(xí)嗎?所以,中小學(xué)漢語教學(xué)時間長達(dá)12年,平均每周6~7節(jié)課,花了這么多時間,到高中畢業(yè)時,多數(shù)學(xué)生仍然達(dá)不到民漢兼通的目標(biāo),特別是漢語聽說讀寫能力較差,不能運(yùn)用漢語來交際和發(fā)展自己。這不能不歸咎于漢語課堂教學(xué)效果不好,教學(xué)質(zhì)量差。

      4.缺乏科學(xué)的評價體系,以考試為中心的評價嚴(yán)重扭曲了漢語教學(xué),影響了漢語教學(xué)的質(zhì)量。長期以來,漢語教學(xué)評價只有考試一項(xiàng)。漢語考試以考教材為主,考語言知識為主,對教學(xué)起到了錯誤的導(dǎo)向作用。各地各學(xué)校都把學(xué)生的期末考試、內(nèi)初班考試、中考、高考成績作為評價教師業(yè)績的標(biāo)志,與績效工資掛鉤。因此教師不得不把應(yīng)對考試作為教學(xué)的方向和目標(biāo),完全忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

      5.沒有構(gòu)建起完整的學(xué)科理論,研究少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的成果少而且質(zhì)量不高。作為一門學(xué)科,作為中小學(xué)的一門主要課程,對漢語教學(xué)進(jìn)行研究的人很少,研究成果質(zhì)量不高。中小學(xué)教師是漢語教學(xué)的主力,但他們由于自身素質(zhì)的局限,很難獨(dú)立開展研究,多數(shù)人為了評職稱也會寫一些文章,但這些文章多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),缺乏理論分析和指導(dǎo)意義。大學(xué)教師中也有一部分人在研究漢語教學(xué),但涉足中小學(xué)漢語教學(xué)的很少。

      (二)雙語教育的實(shí)施對漢語教學(xué)提出了更高的要求

      1.漢語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)和前提。雙語教育要求部分課程用漢語授課,學(xué)生應(yīng)該具備一定的漢語交際能力,才能夠勝任。對學(xué)生來說,漢語交際能力主要依靠漢語教學(xué)獲得。如果漢語教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力,就會影響漢語授課。學(xué)生看不懂教材,聽不懂老師用漢語做的講解,更無法參與課堂活動,這樣就無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo),嚴(yán)重影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此,我們說漢語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)和前提。

      2.我國各學(xué)科的專業(yè)知識和課程文化均是建立在漢語授課的基礎(chǔ)上的,雙語教學(xué)要求教師和學(xué)生應(yīng)該具備一定的漢語課程文化,開闊視野,樹立跨文化意識。由于我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程、教學(xué)理念等的統(tǒng)一性,少數(shù)民族教育的目標(biāo)、課程、內(nèi)容等均與內(nèi)地學(xué)校一致,特別是漢語授課課程,從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等都是按照教育部統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的。但這些課程文化和少數(shù)民族社區(qū)生活有一定的距離,這也是影響學(xué)生學(xué)好各門課程的重要因素。因此,在學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之前,要通過漢語教學(xué)學(xué)習(xí)漢文化,熟悉國家主流文化和中華民族文化,樹立跨文化意識,開闊視野,為學(xué)好各學(xué)科奠定文化基礎(chǔ)。

      3.雙語教育要求教師能夠利用漢語資源,用漢語授課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生能夠利用漢語資源學(xué)習(xí),促進(jìn)自身發(fā)展。現(xiàn)代社會是信息社會,缺乏信息會制約教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué),更影響學(xué)生的成長和發(fā)展。和漢語資源相比,少數(shù)民族語資源嚴(yán)重不足,教師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程基本上是利用漢語資源。搜索、利用漢語資源就成為教師和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力,這也是雙語教育優(yōu)于單語教育的地方。在漢語教學(xué)中,擴(kuò)大學(xué)生的視野,有意識地引導(dǎo)學(xué)生查詢漢語資料,養(yǎng)成搜索和利用漢語資源的習(xí)慣,充分利用漢語資源,搞好包括漢語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)習(xí),就是漢語教學(xué)的任務(wù)。

      鑒于以上原因,新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)必須改革,努力建設(shè)開放而有活力的學(xué)科體系,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生成為民漢兼通的人才。

      二、中小學(xué)漢語教學(xué)改革的措施

      (一)轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)理念

      沒有先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的、低效的教學(xué),教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是漢語教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。漢語教學(xué)是整個中小學(xué)教學(xué)體系中的一門課程,和其他課程一樣,都要積極貫徹新課改提出的一系列新教學(xué)理念,確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式,同時還要遵循第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,逐步建立起科學(xué)的教學(xué)體系。

      1.構(gòu)建平等和諧的師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。新課改要求建立新型的、平等的師生關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者,不再是高高在上的權(quán)威;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不能像過去那樣被動地學(xué)習(xí),而要積極主動學(xué)習(xí),參與整個教學(xué)活動,不斷體驗(yàn)和實(shí)踐,逐漸建構(gòu)起自己的知識體系和能力體系。

      新型的師生關(guān)系要求漢語教學(xué)要徹底摒棄以教師講課為主的形式,杜絕滿堂灌,取而代之的是設(shè)計(jì)各種學(xué)生喜歡的交際活動,組織學(xué)生參與,在課文學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中自然習(xí)得漢語,積累漢語知識。教師和學(xué)生共同參與交際,便是新的漢語教學(xué)理念。

      2.遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律,在交際中學(xué),學(xué)中交際,不斷積累、提高語言能力,形成語言習(xí)慣。新的第二語言習(xí)得理論告訴我們,語言能力的獲得是大量語言實(shí)踐的結(jié)果;語言知識的獲得,也是在大量語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用并不斷積累起來的。

      學(xué)生的漢語能力和漢語知識主要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)積累,而不是僅靠老師教。語言能力是在大量聽說讀寫活動中慢慢積累形成的,沒有足夠的聽說讀寫活動量,就不可能形成語言能力。同時,在語言交際活動中,隨著語言知識的大量、重復(fù)使用,學(xué)生的語言知識體系逐漸形成,這比孤零零地學(xué)習(xí)漢語知識有效得多。

      語言學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們,學(xué)生的漢語學(xué)習(xí),就是在交際中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交際,通過自然的方式提高語言能力和積累語言知識。我們的漢語教學(xué)要遵循這一規(guī)律來組織實(shí)施。

      (二)新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,這也是漢語教學(xué)的主要方式

      這三種學(xué)習(xí)方式,雖然都要組織安排,但在不同的學(xué)段有不同的側(cè)重。三種學(xué)習(xí)方式中,相對來說小組合作學(xué)習(xí)的方式比較容易推行,是中小學(xué)漢語教學(xué)的主要方式,必須將其貫徹到每一節(jié)課中,成為課堂教學(xué)的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)要有具體的任務(wù),要求每一個學(xué)生積極參與,教師要及時檢查、指導(dǎo),學(xué)習(xí)任務(wù)完成后應(yīng)該有人匯報。這樣才能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果。

      語言學(xué)習(xí)就是交流,既然是交流,就不可能自己一個人學(xué)習(xí)。大班人太多,每一個人交流的機(jī)會不多。所以,小組學(xué)習(xí)是最好的方式,能夠使每一個人獲得交流的機(jī)會,親身參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí);同時,小組中互動交流,有利于互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。

      (三)確立新的教材觀,以教材為示范,聯(lián)系生活實(shí)際,突出真實(shí)語言交際

      要貫徹新課改的教材觀。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例,不能當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)材料。過去我們的漢語教學(xué),往往把教材當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)材料,教教材,背教材,考教材,似乎教材學(xué)好了,漢語教學(xué)的任務(wù)就完成了。其實(shí),漢語學(xué)習(xí)不能按照教材的模板來學(xué)習(xí),更不能把教材當(dāng)成漢語學(xué)習(xí)本身,語言更多地要從生活中學(xué),要在實(shí)際交際中學(xué)。

      教材為漢語學(xué)習(xí)提供了一個示范,每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、話題、交際內(nèi)容、語言和學(xué)習(xí)方式等都是經(jīng)過選擇、提煉的,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上走捷徑,在最短的時間里取得最好的學(xué)習(xí)效果。從這個意義來說,教材具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,學(xué)生先學(xué)教材,可以奠定基礎(chǔ),獲得成效。

      另一方面,光學(xué)教材還不夠,因?yàn)榻滩漠吘共皇钦鎸?shí)語言,和學(xué)生的需要有一定的差距。學(xué)生所處的環(huán)境千差萬別,不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同,需要不同,用一種教材去滿足千差萬別的學(xué)生的需要是不可能的。從語言學(xué)習(xí)角度來說,教材的語言是死語言,學(xué)生必須在生活中運(yùn)用它,把它變成活語言才有價值。同時,還必須從生活中去繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷完善,最后才能獲得漢語交際能力。因此,漢語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是跳出教材,回到現(xiàn)實(shí)生活中來學(xué)習(xí)、交際,積累語言能力,最終完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有后一個環(huán)節(jié),只學(xué)教材,就不是完整的漢語教學(xué)。

      (四)構(gòu)建科學(xué)的漢語教學(xué)模式

      經(jīng)過長期研究,考慮到不同階段和不同學(xué)生的實(shí)際需要,我們設(shè)計(jì)了下面的漢語教學(xué)模式:

      這一模式由三部分組成:

      第一,漢語教學(xué)的指導(dǎo)系統(tǒng):漢語課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型教學(xué)法

      模式的最上面一排,是漢語教學(xué)的指導(dǎo)系統(tǒng)。作為一門課程,必須貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。漢語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了漢語教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo),并提出了教學(xué)、評價、教材編寫等方面的建議,是指導(dǎo)漢語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。漢語教學(xué)要按課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和建議來實(shí)施,采用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)理念和教學(xué)要求,不然就是不合格的教學(xué)。

      漢語教學(xué)必須以一種教學(xué)法或多種教學(xué)法為自己的教學(xué)法,否則就談不上科學(xué)性。目前,國際上流行的語言教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法。它的核心理念是:語言學(xué)習(xí)就是“做中學(xué),學(xué)中做”的過程,即用所學(xué)語言去完成一個個交際任務(wù),在完成任務(wù)的過程中獲得語言知識和交際能力。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段:任務(wù)前是熱身階段,從語言知識和能力、情感態(tài)度和相關(guān)方面做好學(xué)習(xí)、實(shí)踐的準(zhǔn)備;任務(wù)中就是完成任務(wù)的過程,這里的任務(wù)分層,分為總?cè)蝿?wù)和子任務(wù),可以是教學(xué)任務(wù)也可以是交際任務(wù),層層實(shí)踐,螺旋上升;任務(wù)后是指在完成任務(wù)的過程中會遇到很多疑難問題,影響完成任務(wù)的效果和質(zhì)量,通過語言強(qiáng)化訓(xùn)練,解決這一部分問題,積累和運(yùn)用語言知識,達(dá)到新的高度。同時,還要運(yùn)用新學(xué)的知識和能力,去完成真實(shí)交際任務(wù),不斷建構(gòu)新的知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

      第二,漢語教學(xué)的實(shí)踐(操作)系統(tǒng):課文學(xué)習(xí)

      模式的中間部分是漢語教學(xué)的實(shí)踐(操作)系統(tǒng),主要圍繞課文教學(xué)進(jìn)行。課文是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)內(nèi)容。按模式的設(shè)計(jì),課文學(xué)習(xí)要求用聽說讀寫的方式進(jìn)行(模式右邊部分)。語言學(xué)習(xí)分為輸入和輸出兩部分,聽和讀是輸入,說和寫是輸出。兩相比較,“讀”比“聽”容易接受,所以一般漢語教學(xué)以閱讀理解作為課文學(xué)習(xí)的第一個步驟,通過閱讀,理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),感知新的語言知識點(diǎn),同時提高閱讀能力。第二個步驟是圍繞課文內(nèi)容組織聽力訓(xùn)練,通過聽的方式進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過說來組織口語交際,采用復(fù)述課文內(nèi)容、圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演、討論、辯論等形式,練習(xí)表達(dá)。最后,在漢語學(xué)習(xí)的中高級階段可以用寫的方式,把自己學(xué)習(xí)課文后的感受、體會寫出來,或模仿課文寫作。以上安排的是聽說讀寫專項(xiàng)活動,當(dāng)然在每一項(xiàng)活動中可能也會包含有其他活動。總之,通過大量的聽說讀寫實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的能力目標(biāo)。

      左邊一欄是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和課文的工具。語音、漢字、詞匯和語法等漢語知識是學(xué)習(xí)課文不可缺少的,但這部分內(nèi)容不宜單獨(dú)安排教學(xué),要在學(xué)習(xí)課文的過程中自然學(xué)習(xí)積累。作為語言工具,是在長期的語言交際實(shí)踐中慢慢積累起來的,僅靠一節(jié)課或者課堂教學(xué)不可能完全掌握這些工具。所以,要在平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷運(yùn)用,達(dá)到熟巧,變成自己的漢語知識系統(tǒng)。語言知識也是漢語教學(xué)的目標(biāo),需要通過課文教學(xué)和實(shí)際交際來達(dá)到。

      第三,真實(shí)交際系統(tǒng)

      漢語教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得漢語交際能力,完成真實(shí)交際任務(wù)。所以真實(shí)交際是漢語教學(xué)的第二個實(shí)踐系統(tǒng),也是漢語教學(xué)最終目標(biāo)。要從課文教學(xué)過渡到真實(shí)交際,結(jié)合設(shè)計(jì)的真實(shí)交際情景,完成話題交際,培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力。

      (五)改革漢語教學(xué)評價

      如前所述,以往的漢語教學(xué)評價存在評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一等弊端,必須改革。

      1.評價主體的多元化?!稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“漢語教學(xué)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多維化”。評價主體多元是指除教師以外,學(xué)生本身應(yīng)該成為評價的主體,此外,家長、教育管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等也可以成為評價的主體,根據(jù)評價任務(wù)和對象,分別邀請他們參與評價活動。這樣無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)力評價,對教師教學(xué)的評價還是對整個學(xué)校的雙語教學(xué)質(zhì)量的評價都可以做到全面、客觀、公正。

      2.評價內(nèi)容的多樣化。漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力,包括聽說讀寫能力、漢語知識、學(xué)習(xí)策略和方式、情感態(tài)度和價值觀等,傳統(tǒng)的評價內(nèi)容太單一,而且以考試的方式實(shí)施,只考學(xué)生漢語知識的掌握,明顯有片面性。新的漢語教學(xué)評價應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同內(nèi)容的評價,以聽說讀寫交際能力作為主要內(nèi)容來評價學(xué)生,以課堂教學(xué)效果作為評價內(nèi)容來評價教師教學(xué),兼顧其他內(nèi)容的評價。

      3.評價方式的多樣化。漢語教學(xué)評價應(yīng)注意評價方式的合理性和多樣性。漢語課程評價提倡形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中進(jìn)行的,可以及時而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況,通過不同形式的反饋,為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的改進(jìn)提供依據(jù)。形成性評價可以采用課堂教學(xué)活動記錄、學(xué)習(xí)檔案袋、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗(yàn)等方式,收集、積累能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料,鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的、能展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動。對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo)。教師應(yīng)重視形成性評價的反饋?zhàn)饔?,根?jù)評價結(jié)果,調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,并努力促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

      終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,有利于對教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出總結(jié)性的結(jié)論。終結(jié)性評價一般以考試形式為主,要圍繞各階段的課程目標(biāo),以考查學(xué)生的漢語應(yīng)用能力為主安排。要改革考試形式和考試內(nèi)容,考試形式應(yīng)該靈活多樣,可以是筆試也可以是口試;可以是閉卷考試也可以是開卷考試;可以是在規(guī)定的時間考試,也可以是隨時測驗(yàn),根據(jù)實(shí)際需要安排??荚噧?nèi)容不能以教材為主,要與社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,考查學(xué)生在具體情景中的實(shí)際交際能力;考試應(yīng)以考查學(xué)生的聽說讀寫能力為主,采用聽說讀寫的方式,盡可能變成真實(shí)交際。此外,作業(yè)批改、試卷批改也都需要改革,爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。

      (六)新型漢語教材的編寫

      受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法流派的影響,傳統(tǒng)漢語教材是以“結(jié)構(gòu)—功能—文化”為綱編寫的。但隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的深入,特別是學(xué)習(xí)理論揭示了人們學(xué)習(xí)的規(guī)律,漢語教學(xué)應(yīng)該吸納這些最新研究成果。在語言教學(xué)方面,交際法,特別是任務(wù)型教學(xué)法越來越受到重視,成為第二語言教學(xué)的主要教學(xué)法流派。因此,新型教材的編寫,應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)法作為主要指導(dǎo)理論和方法。

      從21世紀(jì)初開始,我們已經(jīng)在探索編寫新型漢語教材,以話題為主,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其聽說讀寫能力。在完善教材編寫理論和方法的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)新的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和上述漢語教學(xué)模式,采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)編寫了新型中小學(xué)漢語教材。教材分為三大板塊,第一,熱身(任務(wù)前):充分理解話題,從情感態(tài)度、語言知識和能力、文化等方面為學(xué)習(xí)本話題做好準(zhǔn)備。這一板塊圍繞話題和話題交際所需的語言知識,設(shè)計(jì)具體任務(wù)和活動,完成熱身。第二,課文及練習(xí)(任務(wù)中):課文是話題學(xué)習(xí)的示范,練習(xí)是為檢查課文學(xué)習(xí)的效果而編寫的,包括語言知識點(diǎn)練習(xí)和課文內(nèi)容的理解、運(yùn)用練習(xí),對課文學(xué)習(xí)起檢查引導(dǎo)作用。第三,語言強(qiáng)化訓(xùn)練及真實(shí)交際(任務(wù)后):對本話題的重點(diǎn)語言知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,主要貫穿方法指導(dǎo),用方法帶動知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)具體情景,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交際,運(yùn)用課文內(nèi)容和新的語言知識,提升語言交際能力。

      三、余 論

      漢語教學(xué)改革不是一件輕而易舉的事,涉及到方方面面,需要教育部門、學(xué)校、教師和漢語教學(xué)研究者共同努力,其中,尤以漢語教師為重。鑒于目前漢語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力,要推行漢語教學(xué)改革十分艱難。有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn),并提出更高要求。只有漢語教師確立了漢語教學(xué)改革的意識,加強(qiáng)對漢語知識和漢語教學(xué)理論的學(xué)習(xí),明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),不斷革新教材教法,探索漢語教學(xué)的方法和途徑,才有可能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)改革。

      [1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

      [2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [3]周小山.教師教學(xué)靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

      [4]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2003.

      [5]崔永華.對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2008.

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