基于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

唐立君

到目前為止，語(yǔ)料的發(fā)展經(jīng)歷了三代。第一代以20世紀(jì)60年代的布朗語(yǔ)料庫(kù)為代表，規(guī)模一般在百萬詞左右。這種小規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)只能用來考察常用語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，無法展示語(yǔ)言的全貌。20世80年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，許多新的語(yǔ)料庫(kù)相繼建成，規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一代，而且在標(biāo)注方面增加了詞的語(yǔ)法屬性。到20世紀(jì)90年代，語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入了第三代，這類語(yǔ)料庫(kù)在規(guī)模上都達(dá)到幾億詞，種類呈專門化、多元化趨勢(shì)，在建設(shè)過程中采用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)。

近年來，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快捷和便利的服務(wù)，帶來了很多直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的語(yǔ)料庫(kù)資源，除了本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，還有學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。到2006年底，我國(guó)有學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)共14個(gè)，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)5個(gè)。

一口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

口語(yǔ)在語(yǔ)言交際中起著非常重要的作用，然而我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花了不少時(shí)間，但他們?nèi)匀浑y以掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即學(xué)生機(jī)械性記憶，多聽多練。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容很少進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了嶄新的平臺(tái)。利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比方法，從本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出中提取對(duì)教學(xué)有用的信息，能夠改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。從促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的角度分析，英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言輸人的范圍，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從外語(yǔ)教學(xué)的角度來看，語(yǔ)言輸出必須建立在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，輸入語(yǔ)言的量成為提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。語(yǔ)料庫(kù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種語(yǔ)體，擴(kuò)大了他們的視野，增強(qiáng)了語(yǔ)言輸入的內(nèi)容和范圍。

第二，通過運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。通過建立學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，將其與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，教師能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有較為全面和客觀的了解，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的共同錯(cuò)誤和典型問題，以確定教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，從而大大提高口語(yǔ)教學(xué)效果。此外，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)還能夠?yàn)榫帉懹⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教材和制定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱提供準(zhǔn)確和客觀的數(shù)據(jù)。

第三，倡導(dǎo)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入語(yǔ)料庫(kù)可以促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可以在語(yǔ)境中分析、歸納某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的意義及語(yǔ)言規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)目標(biāo)語(yǔ)各種語(yǔ)境的語(yǔ)言進(jìn)行分析歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)視角下的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，因此，有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析。Corder最早提出了錯(cuò)誤分析理論，他認(rèn)為教師通過錯(cuò)誤分析能了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有助于自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤檢索分析工具的開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析方法日趨科學(xué)。通過對(duì)比中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者口語(yǔ)的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)特點(diǎn)和存在的問題。為此，筆者收集了所任教學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試錄音，再根據(jù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)轉(zhuǎn)寫的規(guī)范，人工轉(zhuǎn)寫成了文本，建立了一個(gè)小規(guī)模的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)?；谠撜Z(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行初步研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中主要存在以下問題：

較少使用話語(yǔ)連接詞。話語(yǔ)連接詞作為語(yǔ)篇中的粘合標(biāo)志之一，在語(yǔ)言交際的連貫中起著重要的作用。拜伯等人界定了14種表示列舉和添加的連接性詞語(yǔ)。但是，通過分析學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要使用了first，second，firstofall，firstly，secondly，thirdly共6種話語(yǔ)連接詞，其余8種連接詞很少使用或未見使用。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生常常在開頭使用了first，但在后面的表達(dá)中忘記了使用second等表示動(dòng)作持續(xù)的邏輯連接詞。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中不用或少用話語(yǔ)連接詞，導(dǎo)致句與句之間的邏輯關(guān)系不清楚，話語(yǔ)銜接性不夠強(qiáng)，語(yǔ)意不連貫，重點(diǎn)不突出。

過度使用某些詞語(yǔ)。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在過度使用某些詞語(yǔ)的現(xiàn)象。以think為例，檢索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中將近50%的句子都用了I think，而且大多位于句首。拜伯等人的統(tǒng)計(jì)表明，think在對(duì)話類口語(yǔ)中的萬分率為20。此外，根據(jù)何安平的統(tǒng)計(jì)：在20世紀(jì)90年代英語(yǔ)成人口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中Ithink出現(xiàn)的萬分率分別為11和34。然而在我們建立的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，它出現(xiàn)的萬分率是52，大大高出以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是由于學(xué)生口語(yǔ)能力弱，把它當(dāng)作填補(bǔ)詞使用，以贏得時(shí)間搜索可行的語(yǔ)言形式，滿足表達(dá)的需要。另一種可能是學(xué)生在完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)受到任務(wù)類型的影響，即口語(yǔ)任務(wù)多為發(fā)表個(gè)人看法有一定關(guān)系。

詞語(yǔ)搭配不妥當(dāng)。詞語(yǔ)的搭配是指一些詞與另一些詞同時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，雖然不同的語(yǔ)言在詞的搭配上具有共性，但在更大程度上卻有著許多不同的方式和習(xí)慣。因此，學(xué)生往往會(huì)在選詞和詞的搭配方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。從學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)中存在很多詞語(yǔ)搭配不妥當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。以常用動(dòng)詞和名詞作為關(guān)鍵詞在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行檢索，很容易發(fā)現(xiàn)此類問題。

存在口語(yǔ)書面語(yǔ)化傾向。一般來說，英語(yǔ)書面語(yǔ)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，規(guī)范正式。而口語(yǔ)交際的即時(shí)、即地、即興性，決定了英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)體具有獨(dú)特的語(yǔ)言特征。英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)來說更加簡(jiǎn)明、靈活，句子結(jié)構(gòu)松散，少用復(fù)雜的句型，注重流利性。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視讀寫，忽視聽說，即重視書面語(yǔ)的輸入和輸出，忽視口語(yǔ)的輸出，因此，學(xué)生側(cè)重書面語(yǔ)的積累，養(yǎng)成了用書面語(yǔ)思維的習(xí)慣，而不清楚口語(yǔ)的用法和結(jié)構(gòu)與書面語(yǔ)的區(qū)別。在表達(dá)中，學(xué)生多借用書面語(yǔ)，導(dǎo)致口語(yǔ)用詞不當(dāng)，話語(yǔ)顯得生硬，不符合口語(yǔ)的特點(diǎn)。endprint

缺乏交際策略。交際策略是學(xué)生在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)知識(shí)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其詞匯或語(yǔ)法知識(shí)的不足而采用的方法。從學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生受語(yǔ)言能力限制，遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，不是積極地使用各種成就策略，而是放棄、回避或簡(jiǎn)化。

三對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的檢索以及結(jié)果進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問題有了比較準(zhǔn)確的了解。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生減少口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)教學(xué)效果：

第一，話語(yǔ)連接詞用來表達(dá)句子間的邏輯關(guān)系，有助于加強(qiáng)語(yǔ)言的連貫性。教師在教學(xué)過程中不能只重視對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)法詞匯的分析，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，引領(lǐng)學(xué)生了解英文語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)。把重點(diǎn)放在對(duì)整篇內(nèi)容的理解上，分析作者是如何闡明主題的，分析段落間、句子間的連接、轉(zhuǎn)承方式，從而使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的技巧，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性和合理性，以及口語(yǔ)語(yǔ)篇能力。

第二，口語(yǔ)小品詞作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的一個(gè)分支，是日常交流中使用最為頻繁的標(biāo)記語(yǔ)之一，有著不可替代的篇章和交際功能。因此，在教學(xué)過程中教師要注意小品詞功能的講解，引導(dǎo)學(xué)生注意小品詞的使用規(guī)律及功能，確保學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠靈活多樣地運(yùn)用小品詞。

第三，引入詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯搭配能力，從而使他們掌握自然地道的英語(yǔ)。詞塊是具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義，容許不同抽象度，頻繁使用的。如果學(xué)生記憶庫(kù)中儲(chǔ)存了大量的詞塊，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就能保證表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)詞塊，并靈活運(yùn)用。教師可以通過索引工具，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)中的真實(shí)材料，向?qū)W生展示詞語(yǔ)的典型搭配，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸符合英語(yǔ)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)和搭配，吸收和使用符合本族語(yǔ)習(xí)慣的詞塊，減少母語(yǔ)干擾。在大量詞塊輸入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言交際活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言輸入與輸出相輔相成，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

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