職業(yè)認(rèn)同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制探析

張楊+魯石

職業(yè)認(rèn)同是教師在社會(huì)生活中對(duì)自己所從事的教育職業(yè)的內(nèi)在接納。從積極心理學(xué)的視角來(lái)看，一個(gè)形成良好職業(yè)認(rèn)同的教師能以積極的精神狀態(tài)調(diào)動(dòng)個(gè)人全部力量投入到教書育人的角色中來(lái)，感受教師工作帶來(lái)的成就感、滿足感以及幸福感。諸多研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有積極作用，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展需要奠定的心理基礎(chǔ)[1-3]。但是，教師職業(yè)認(rèn)同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制并不明晰，其心理中介作用或調(diào)節(jié)效應(yīng)有待進(jìn)一步探討。從心理學(xué)視角探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制，是一個(gè)十分有意義的研究課題。

一概念界定

教師職業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理的研究領(lǐng)域，它是指教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師在個(gè)人的職業(yè)生涯中不斷更新專業(yè)知識(shí)、持續(xù)提高專業(yè)技能和提升專業(yè)精神的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿整個(gè)職業(yè)生涯[5]。在此基礎(chǔ)上，本文把教師職業(yè)認(rèn)同界定為一種積極的狀態(tài)，把教師專業(yè)發(fā)展看作一種不斷提高的過(guò)程。教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展的主體都是教師，二者都與教師的職業(yè)活動(dòng)有關(guān)，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究一般偏重于從宏觀層面上探討教師專業(yè)組織、專業(yè)制度、教育體系等問(wèn)題，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展微觀層面的分析相對(duì)欠缺。事實(shí)上，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人和主人。在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師自身的努力在專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用[6]。沒(méi)有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長(zhǎng)?！罢墙處煹淖晕覍I(yè)發(fā)展意識(shí)所扮演的對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。”[7]因此，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的基石，專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是專業(yè)自主發(fā)展[8]。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是教師個(gè)人積極主動(dòng)的自我導(dǎo)向型發(fā)展。

二職業(yè)認(rèn)同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理學(xué)依據(jù)

1心理契約理論

心理契約是在社會(huì)交換理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)心理學(xué)概念，其基本假設(shè)為：?jiǎn)T工與組織之間是一種互惠互利的相互關(guān)系，雙方均需要有一定的付出，也需要得到一定的收益，但這種交換是人們主觀上以社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀為基礎(chǔ)而進(jìn)行的衡量和對(duì)比[9]。因此，心理契約是員工與組織雙方內(nèi)隱的契約和相互的責(zé)任與期望。從心理契約的角度看，教師所在的學(xué)校對(duì)教師的期望包括忠誠(chéng)敬業(yè)精神的保持與專業(yè)知識(shí)技能的提高，而教師對(duì)所在學(xué)校的期望除了報(bào)酬、公平、人際和諧、價(jià)值認(rèn)同，也包括自身專業(yè)方面的提高[10]。由此可以看出，教師與學(xué)校之間的心理契約在教師自身專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)出高度的一致。而心理契約建立的前提與有效執(zhí)行的關(guān)鍵恰恰是教師的職業(yè)認(rèn)同?？梢哉f(shuō)，正是在職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教師與組織（學(xué)校）在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上無(wú)形中達(dá)成了默契。

2心理資本理論

心理資本（psychology capital）概念的提出源于積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)的發(fā)展，它是指“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，具體指：（1）在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來(lái)獲得成功；（2）對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的成功做積極歸因（樂(lè)觀）；（3）鍥而不舍、堅(jiān)持不懈，為取得成功，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線（希望）；（4）當(dāng)遇到問(wèn)題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)[11]和采取迂回途徑來(lái)取得成功（韌性）。心理資本的要素還可以擴(kuò)大，包括諸如智慧、幸福、感恩、寬恕和勇氣等積極特質(zhì)。與一般特質(zhì)不同，心理資本是一種重要的個(gè)人積極心理能量，是個(gè)體在特定的情境下對(duì)待任務(wù)、績(jī)效和成功的一種積極狀態(tài)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、工作滿意感和績(jī)效均能產(chǎn)生顯著的正向影響[12]。Luthans等對(duì)422位中國(guó)員工的實(shí)證研究表明，員工心理資本中自我效能及希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性都與他們的工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)[13]。因此，教師職業(yè)認(rèn)同可以看作是一種與職業(yè)相關(guān)的心理資本，其能有效地激活工作投入的四個(gè)維度———活力、專注、奉獻(xiàn)和創(chuàng)造力，在促進(jìn)教師工作投入的基礎(chǔ)之上對(duì)教師個(gè)體的工作績(jī)效和組織工作績(jī)效都產(chǎn)生積極的效益。換言之，教師可以憑借職業(yè)認(rèn)同的心理資本促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，其核心與動(dòng)力是對(duì)職業(yè)的積極情感。

3自我實(shí)現(xiàn)理論

亞里士多德認(rèn)為，真正的幸福是人的本性的體現(xiàn)和潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論將人的需要區(qū)分為缺失性需要與成長(zhǎng)性需要，其中成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種需要的個(gè)體能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為巔峰體驗(yàn)。馬斯洛認(rèn)為達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值[14]。職業(yè)認(rèn)同會(huì)激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在職業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不斷激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是職業(yè)方面的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

4自我決定理論

Ryan和Ded的自我決定理論（SDT）強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指出當(dāng)人們?cè)诒粌?nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)時(shí)會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中感覺(jué)到強(qiáng)烈的興趣和適應(yīng)感，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)最有可能在三種先天的心理需要———自主（autonomy）、關(guān)系（relatedness）和能力（competence）得到滿足時(shí)發(fā)生。SDT假定所有人都有基本的需要，希望在行為中感到自由和不受壓制，希望通過(guò)自身的行動(dòng)減少同重要人物的距離，甚至是和這些人物發(fā)生聯(lián)系，并且在這些行為中體會(huì)到力量和能力，當(dāng)人們?cè)谒麄兊纳钪袚碛羞@些體驗(yàn)時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有可能發(fā)生，同時(shí)相應(yīng)地，在這種狀態(tài)下，他們提升了獲得這三類體驗(yàn)的可能性[15]。從自我決定理論來(lái)審視，教師職業(yè)認(rèn)同使教師的職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人的深層價(jià)值觀相匹配，有助于教師獲得一種職業(yè)自主性，并在職業(yè)關(guān)系中主動(dòng)地向?qū)I(yè)領(lǐng)域的重要人物或榜樣進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)能力的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的種種潛能（自我實(shí)現(xiàn)），這種由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的努力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。endprint

5復(fù)原力理論

不同的研究者用不同的概念來(lái)表示復(fù)原力，如心理韌性、心理彈性、保護(hù)因子等。Walsh等認(rèn)為復(fù)原力是一種穩(wěn)定的特質(zhì)或能力，保護(hù)個(gè)體免受危機(jī)和逆境的消極影響[16]。Garmezy將復(fù)原力定義為個(gè)體在充滿挑戰(zhàn)和威脅的環(huán)境中成功適應(yīng)的能力、結(jié)果和過(guò)程[17]。因此，復(fù)原力可以看作個(gè)體在挫折、逆境、倦怠等壓力狀態(tài)下?lián)碛械膫€(gè)人資源，包括內(nèi)部保護(hù)因子和外部保護(hù)因子。其中，內(nèi)部保護(hù)因子包括社會(huì)交往能力、能與他人合作、樂(lè)觀寬容的態(tài)度、內(nèi)控性歸因、問(wèn)題解決能力、自我價(jià)值感、自我認(rèn)可及對(duì)生活的目標(biāo)感、自我掌控和自我調(diào)適，外部保護(hù)因子包括家庭和朋友等社會(huì)支持[18]。這些保護(hù)因子能調(diào)節(jié)或緩和壓力或逆境對(duì)個(gè)體的消極影響，減少個(gè)體的易染性和問(wèn)題行為的發(fā)生率，增加個(gè)體的適應(yīng)行為。

教師職業(yè)認(rèn)同可以看成教師職業(yè)生涯中復(fù)原力的一種內(nèi)部保護(hù)因子，有助于教師個(gè)體對(duì)職業(yè)擁有樂(lè)觀的積極情緒和寬容的態(tài)度。根據(jù)積極情緒擴(kuò)展———建構(gòu)理論，積極情緒可以擴(kuò)展個(gè)體的瞬時(shí)思維———行為系統(tǒng)，使思維變得更有創(chuàng)造性、概括性、靈活性和開(kāi)放性，促使人們從事更廣范圍的思維和行為活動(dòng)，傾向于產(chǎn)生有趣、有意義的行為[19]。積極情緒還可以構(gòu)建持久的個(gè)人資源，從體力資源、智力資源到社會(huì)資源和心理資源，這些資源可以轉(zhuǎn)化為更好的生存和獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講，職業(yè)認(rèn)同所伴隨的積極情緒具有一種情緒驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決的激勵(lì)效應(yīng)，并能促進(jìn)個(gè)體的幸福感。

目前，教師職業(yè)倦怠已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性障礙因素，倦怠狀態(tài)下的教師一般表現(xiàn)為情感耗竭、非人性化、低個(gè)人成就感等心理和行為特征，而這一職業(yè)狀態(tài)不僅會(huì)造成教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的缺失，同時(shí)也會(huì)制約教師主體性的發(fā)揮，并最終直接影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果[20]。教師感覺(jué)到倦怠壓力時(shí)，會(huì)抑制個(gè)體專業(yè)自我成長(zhǎng)的能力，進(jìn)而影響到個(gè)體職業(yè)生涯的自我實(shí)現(xiàn)。研究表明，復(fù)原力與壓力知覺(jué)顯著負(fù)相關(guān)，與心理幸福感顯著正相關(guān)[21]。復(fù)原力有助于教師個(gè)體以積極的心態(tài)和思維風(fēng)格去處理職業(yè)壓力，敢于嘗試新鮮經(jīng)驗(yàn)，注重自我成長(zhǎng)和擴(kuò)展，在追求潛能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并增進(jìn)個(gè)體和職業(yè)維度的幸福感，進(jìn)而通過(guò)內(nèi)激勵(lì)進(jìn)一步增加職業(yè)認(rèn)同，開(kāi)啟自我認(rèn)同與自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

6玩興理論

玩興（playfulness）是一種在工作或?qū)W習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)自發(fā)、好玩有趣、樂(lè)在其中的態(tài)度。根據(jù)Csikszentmihalyi的心流理論，心流（flow）是一個(gè)人完全沉浸于某種活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)視其他事物存在的狀態(tài)，這種經(jīng)驗(yàn)本身帶來(lái)莫大的喜悅，使人愿意付出龐大的代價(jià)。國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者的研究表明，成人玩興能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)或工作的效率，促進(jìn)創(chuàng)新行為，并能夠增進(jìn)人們的良好心情[22]。從玩興的角度來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同有助于教師專注專業(yè)發(fā)展并在這一過(guò)程中受到心流體驗(yàn)甚至是巔峰體驗(yàn)的強(qiáng)化與激勵(lì)。因此，對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的教師來(lái)講，專業(yè)發(fā)展是一種樂(lè)在其中的愉悅活動(dòng)，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠保持高的玩興。

三職業(yè)認(rèn)同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制

1激勵(lì)作用

在外在支持良好的環(huán)境下，職業(yè)認(rèn)同促使教師調(diào)動(dòng)心理資本系統(tǒng)中的希望、樂(lè)觀、自信等積極因子，使教師個(gè)體表現(xiàn)出良好的工作狀態(tài)。在認(rèn)知層面，教師結(jié)合特點(diǎn)樹立專業(yè)發(fā)展期望與職業(yè)生涯目標(biāo)，在專業(yè)教育實(shí)踐中履行心理契約，更新專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。在情感層面，教師在工作中會(huì)表現(xiàn)出較高的玩興，能在專業(yè)探索中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、樂(lè)在其中，主動(dòng)投入，并由工作本身的內(nèi)在激勵(lì)產(chǎn)生較高的工作滿意度，并促成教師個(gè)體心理幸福感的提高，在積極的職業(yè)情感作用下，教師個(gè)體以積極、愉悅的心境實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情感品質(zhì)培養(yǎng)。在意志和動(dòng)機(jī)層面，教師的自主意識(shí)和自我決定傾向會(huì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而追求自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要的滿足，在此過(guò)程中，教師的專業(yè)精神也在無(wú)形中得到了鞏固與提升。認(rèn)知、情感、意志三方面的專業(yè)發(fā)展既是職業(yè)認(rèn)同激勵(lì)的結(jié)果，也會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，二者實(shí)現(xiàn)協(xié)同促進(jìn)。

2保健效應(yīng)

在面對(duì)壓力、挑戰(zhàn)、挫折等應(yīng)激情境時(shí)，良好職業(yè)認(rèn)同教師的復(fù)原力系統(tǒng)會(huì)被激活，調(diào)動(dòng)個(gè)體韌性心理資本，使教師在挫折情境下表現(xiàn)出較好的心理彈性，緩沖應(yīng)激性因素對(duì)個(gè)體的消極影響，使教師在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，借助認(rèn)知重組、選擇性知覺(jué)積極應(yīng)對(duì)壓力環(huán)境，通過(guò)尋求社會(huì)支持、建立親密關(guān)系、情緒管理等對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生保護(hù)作用。教師在職業(yè)信念的鼓舞下，積極情緒擴(kuò)展個(gè)體的思維———行為系統(tǒng)，促成教師創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。專業(yè)性的問(wèn)題解決本身就是一種專業(yè)發(fā)展過(guò)程，外在環(huán)境或生活事件的問(wèn)題解決并不一定直接促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，只是起到一種保健性的調(diào)節(jié)效應(yīng)（圖2中用虛線箭頭表示保健性效應(yīng)）。但無(wú)論是問(wèn)題解決或者教師專業(yè)發(fā)展，都會(huì)通過(guò)心理動(dòng)力系統(tǒng)中的自我效能、自我實(shí)現(xiàn)等因素影響教師的工作滿意度與心理幸福度，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

四小結(jié)與展望

教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，包括正性情境下的激勵(lì)作用和負(fù)性情境下的保健效應(yīng)。其中，心理資本、心理契約、復(fù)原力、自我實(shí)現(xiàn)、自我決定、玩興等心理因素的共同作用強(qiáng)化了教師的工作卷入程度、自主導(dǎo)向、自我效能、自我更新和工作滿意度，對(duì)于降低教師職業(yè)倦怠水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)價(jià)值。在這些心理中介因素的影響下，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同形成良性循環(huán)。因此，從心理資本、心理契約、復(fù)原力、自我實(shí)現(xiàn)、自我決定、玩興等一個(gè)或多個(gè)心理視角重新審視促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同或?qū)I(yè)發(fā)展的路徑，建構(gòu)符合教師心理特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展規(guī)律的激勵(lì)機(jī)制具有重要的實(shí)踐意義。另外，本文從心理機(jī)制的微觀角度分析了職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，如果能將宏觀層面的影響機(jī)制同時(shí)加以考慮，并通過(guò)量化的實(shí)證研究來(lái)予以驗(yàn)證，并最終構(gòu)建具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的教師專業(yè)發(fā)展影響因子模型，可增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展政策制訂的針對(duì)性與可操作性，創(chuàng)新教師自主發(fā)展的成長(zhǎng)機(jī)制。endprint

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