語(yǔ)文課堂主問(wèn)題的設(shè)置

在現(xiàn)行的教育教學(xué)中課堂提問(wèn)已成為教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，可是，當(dāng)我們反思自己的語(yǔ)文課堂，常常一節(jié)課拋出幾十個(gè)難易不同的問(wèn)題，從而使學(xué)生窮于應(yīng)付，整個(gè)課堂零零碎碎，教學(xué)結(jié)果卻收效甚微。鑒于在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我對(duì)課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了些許思考。

一.從文本入手設(shè)置有價(jià)值的主問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中有價(jià)值的主問(wèn)題是能激起學(xué)生思維、交流與興趣的話題，它往往用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就能夠達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，從而取代一問(wèn)一答的現(xiàn)狀，在交流對(duì)話中形成思想間的交流、生成和創(chuàng)新。

（一）抓文本主線質(zhì)疑

每篇文章都有貫徹到底的主線，提煉出文本的主線問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)課文作以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的把握，以此使學(xué)生充分展開(kāi)與文本的對(duì)話。為此，教師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，可從以下方法中選擇與文本契合的提問(wèn)方式。

1.從題目中提煉主線

文本的題目就是一篇文章的窗口，傳遞出作者寫作此文的信息。在教學(xué)《散步》一文時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀透課文之后，根據(jù)自己的理解為本文重置一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)理由。這一問(wèn)題不僅能洞察學(xué)生對(duì)文本主旨的理解深度，而且可以使學(xué)生在交流過(guò)程中互相啟發(fā)。

2.從題眼中提煉主線

題目中能挈領(lǐng)全題的一個(gè)詞則稱為題眼，題眼是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，往往蘊(yùn)涵課文的要義，因此，適時(shí)的抓住題眼這個(gè)契機(jī)并由此展開(kāi)文本教學(xué)不失為上策。如《聞一多先生的說(shuō)和做》就可以從題眼“說(shuō)和做”來(lái)探求主線，提問(wèn)：為什么文章只寫出聞先生的說(shuō)和做？從中能表現(xiàn)出什么？學(xué)生歸結(jié)出這兩方面（可以看出作為學(xué)者與革命者的聞一多與他們的不同之處，表現(xiàn)其崇高的品質(zhì)），之后分別進(jìn)行作為學(xué)者與革命者聞先生是怎樣說(shuō)，又是怎樣做的問(wèn)題，這樣就形成了圍繞“說(shuō)和做”的問(wèn)題情境，為學(xué)生研讀、交流創(chuàng)造了條件。

3.從文眼中提煉主線

一篇文章不僅有題眼還有文眼，它是課文中統(tǒng)領(lǐng)全文，溝通文脈的關(guān)鍵詞，抓住文眼便可提出主線，統(tǒng)攝全文。如在教學(xué)《口技》一文中，在學(xué)生通讀全文后，可提出：文中哪個(gè)詞可看出作者對(duì)口技藝人的評(píng)價(jià)？從而提出文眼“善”，然后緊扣文眼，讓學(xué)生找出具體表現(xiàn)口技藝人“善”的句子，緊接著點(diǎn)撥提出：除了直接寫口技藝人的表演表現(xiàn)其“善”的特點(diǎn)外，還通過(guò)哪些側(cè)面描寫展現(xiàn)其“善”的特點(diǎn)？通過(guò)這一問(wèn)題學(xué)生能感知本文的寫作方法、結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文本的理解。

4.從情節(jié)中提煉主線

在語(yǔ)文教學(xué)中課文的文體不同，篇幅也有長(zhǎng)有短，對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，我們可以試從其故事情節(jié)中將主線提煉出來(lái)。如《爸爸的花兒落了》一文，可以花兒的出現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)與回憶聯(lián)系以展現(xiàn)故事中的人物，形成研讀課文的主線。

5.從文章的“反復(fù)”處提煉主線

在一篇文章中，反復(fù)手法的出現(xiàn)的往往能呈現(xiàn)出文章的文脈結(jié)構(gòu)，抓住這一點(diǎn)也可歸結(jié)出文本主線。如《安塞腰鼓》中“好一個(gè)安塞腰鼓！”重復(fù)出現(xiàn)了三次，不僅表現(xiàn)了作者寫作此文的情感，而且從什么角度去贊美也劃分的非常清晰，可借助反復(fù)逐一進(jìn)行層層研讀。

（二）分設(shè)專題情境質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中有些課文的背景較為復(fù)雜，頭緒紛繁，僅靠抓主線、抓中心難以將文章內(nèi)容理解到位，因此，我們可以將文章劃分為與主題密切相關(guān)的幾個(gè)專題來(lái)質(zhì)疑，這一方法所設(shè)的每一專題要涵蓋課文的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格、精神品質(zhì)、理解事物的意義等，從而由課文的專題分離達(dá)到信息的整合。如在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，可將其設(shè)置為三個(gè)專題：女傭眼中的貝多芬；客人眼中的貝多芬；我眼中的貝多芬。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)專題的研討，感受貝多芬的精神世界。

二.語(yǔ)文教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)照顧到問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值和學(xué)生接受的效果，應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，在確定重難點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找出既與教學(xué)目標(biāo)一致，又能誘發(fā)出他們思維興奮點(diǎn)的問(wèn)題，在問(wèn)題中可使用關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確該怎樣做，從哪些角度著手思考，避免干擾信息，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

其次，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的啟發(fā)性。如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，圍繞孔乙已的形象可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：酒客怎樣看待他；他怎樣看待自己；作者魯迅怎樣看等他；你怎樣看等他。使學(xué)生能在交流中相互啟發(fā)，提升對(duì)人物的認(rèn)識(shí)高度。

李培青，教師，現(xiàn)居山東青島。