初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，它沒(méi)有現(xiàn)定的模式可以模仿，需要每個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行探究和實(shí)踐，筆者從2010年下半年開(kāi)始在這方面進(jìn)行嘗試，想通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)課程來(lái)構(gòu)建開(kāi)放型的主體教學(xué)模式。

一.綜合性學(xué)習(xí)的分類(lèi)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是課內(nèi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，即結(jié)合課本這一“例子”，拓展課外，并加以延伸。它可以加深學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)和理解，又可以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力；另一類(lèi)是課外語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，即完全脫離課本，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間對(duì)自己感興趣的事件進(jìn)行探究。它是一種比課內(nèi)學(xué)習(xí)更高級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，是課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。例如，學(xué)生自覺(jué)地利用節(jié)假日做社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題，或就學(xué)習(xí)中某個(gè)問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究，尋找答案等等，這時(shí)，學(xué)生已開(kāi)始把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生活的一部分，并學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)也就達(dá)到了其應(yīng)有的目的。

二.課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)模式

1.問(wèn)題研討式。即用問(wèn)題激趣，引發(fā)學(xué)生自主研究討論的學(xué)習(xí)模式，適合于每篇課文，尤其適合內(nèi)涵深刻的文章。其操作十分簡(jiǎn)單，只要老師在課堂教學(xué)中用一兩個(gè)主問(wèn)題，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造高潮，從而形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。下面以《最后一課》的教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

（1）首先教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)主問(wèn)題——韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求選自己喜歡的閱讀方式讀課文l5分鐘，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

（2）學(xué)生小組討論，形成共識(shí)，課堂發(fā)言。（可憐的人，不負(fù)責(zé)人，嚴(yán)厲的人，普通的人，溫和的人，愛(ài)國(guó)的人，盡職的人……）

（3）教師調(diào)控，重點(diǎn)理解韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。結(jié)合朗讀、感悟、討論、想象、描述，表演課文最后一部分精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

（4）教師點(diǎn)撥，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生再議。為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)高大的英雄，而讓他以普通人的身份出現(xiàn)？聯(lián)系我國(guó)文學(xué)作品中高大全的人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生討論明確：正是因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成為所有法國(guó)人民大眾所具有的情感，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主題成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲，才能使整篇小說(shuō)更真實(shí)，更感人……如此以問(wèn)題激趣，為質(zhì)疑而使學(xué)生進(jìn)行朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，分析比較，抽象概括等一系列智力活動(dòng)。參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等一系列課中表達(dá)活動(dòng)，這就是問(wèn)題研討式綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、情感體驗(yàn)式。情感作為人類(lèi)所特有的生理與心理機(jī)制的控制操縱過(guò)程，是一種高級(jí)的情緒，是一種審美的動(dòng)力。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學(xué)生）和客體（教材）才會(huì)產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，形成不可估量的能動(dòng)作用。情感體驗(yàn)式綜合性學(xué)習(xí)非常適合于文質(zhì)優(yōu)美，飽含作者強(qiáng)烈思想感情的文章。

《最后一次講演》是聞一多用生命譜寫(xiě)的氣壯山河的戰(zhàn)斗檄文，說(shuō)教式的講解肯定會(huì)把作者的情感支解得支離破碎，因此，讓學(xué)生自己去整體體驗(yàn)感受比教師分析講解要好得多。

具體步驟：（1）渲染氣氛，作好感情準(zhǔn)備。教師先介紹這次講演的時(shí)代背景，用多媒體展示聞一多當(dāng)時(shí)在李公仆追悼大會(huì)上慷慨陳詞的畫(huà)面，并用錄音機(jī)播放哀樂(lè)，在哀樂(lè)聲中，把學(xué)生帶入到1946年7月15日云南大學(xué)的李公仆追悼大會(huì)上，讓他們一起去緬懷烈士的英靈，去聆聽(tīng)聞一多用血淚、用生命譜寫(xiě)的講演。

（2）朗讀欣賞，理解體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)一：聽(tīng)講演，談感受。要求學(xué)生從不同的角度用一個(gè)比喻來(lái)形容這篇文章，暢談自己的感受。

學(xué)生l：像號(hào)角，令人精神振奮。學(xué)生2：像頌歌，熱情贊美烈士。學(xué)生3：像旗幟，鼓舞我們前進(jìn)。學(xué)生4：像路標(biāo)，指引我們方向……

情感體驗(yàn)二：自己揣摩，讀出情感。要求學(xué)生人人都當(dāng)演說(shuō)家，進(jìn)一步體驗(yàn)演講對(duì)進(jìn)步力量和反動(dòng)勢(shì)力講話(huà)的語(yǔ)氣和用語(yǔ)有何不同。

由此可見(jiàn)，讓學(xué)生自主地體驗(yàn)情感，既能使學(xué)生扎實(shí)地掌握書(shū)本知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生健全而又健康的審美心理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真、善、美的愛(ài)，對(duì)假、惡、丑的憎。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)除了以上教學(xué)模式之外，還有生活實(shí)踐式，情境表演式等等。這些教學(xué)模式均重視社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的漸染熏陶作用，各種模式都有自己的長(zhǎng)處與不足，教師教學(xué)中可依據(jù)教材特點(diǎn)和自身的特長(zhǎng)，選擇合適的模式，也可綜合幾種模式的優(yōu)點(diǎn)使綜合性學(xué)習(xí)收到理想的效果。

張旺平，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。