高職理論課程教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考

董傳敏+徐錚+傅毓赟+馬克

摘要：針對(duì)高職理論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，初步建立一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的授課模式，有利于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；理論課程；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0161-03

課程改革的目的

傳統(tǒng)的課堂授課是以教師為主體的宣講式的授課。在這種講與聽的教學(xué)過程中，教師主要扮演著傳道者的角色，而學(xué)生很大程度上則被置于知識(shí)接受者的地位。此種授課方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，如講解深入、體系分明等，但相對(duì)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，也失去了學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在，大學(xué)理論課授課很大程度上仍停留在“填鴨式”教育和應(yīng)試性教育的階段，教學(xué)效果與用人單位的要求也有一定的差距。

因此，高職院校苦練內(nèi)功，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)模式，成為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段之一。在此背景下，理論課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

課程改革的實(shí)施

新的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。課程改革以高職電廠化學(xué)專業(yè)“廢水處理及中水回用技術(shù)”課程為試點(diǎn)，具體實(shí)施如下。

（一）隨機(jī)分組

采用隨機(jī)抽簽的方式將全班60人分為若干組。組數(shù)和課程中所講章節(jié)的數(shù)目相對(duì)應(yīng)，并安排專門小組進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

隨機(jī)抽簽的方式降低了在分組中學(xué)生選擇組員易出現(xiàn)的有針對(duì)性的選擇或是抱怨，從某種意義上提前鍛煉了學(xué)生工作后與同事合作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在心理上不抵觸小組內(nèi)其他成員，以便心態(tài)平和地進(jìn)行后續(xù)工作。

（二）任務(wù)隨機(jī)布置

以往課程中均采用提前布置任務(wù)的方式，這樣使得有的小組準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促而有的小組準(zhǔn)備時(shí)間充足。為避免學(xué)生對(duì)此規(guī)則的抱怨，本次任務(wù)承擔(dān)組和具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配均提前2周抽簽決定。

每個(gè)小組的任務(wù)只有2周時(shí)間準(zhǔn)備，更能相對(duì)體現(xiàn)小組成員的完成情況，并且每次學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施前都要對(duì)上次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)回顧，這樣也避免了沒有接到任務(wù)的小組上課時(shí)注意力不集中的情況。

（三）小組輔導(dǎo)答疑

小組輔導(dǎo)過程均在課下采用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)重視過程指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生信心，使學(xué)生能適應(yīng)環(huán)境，相信自己能學(xué)好。

輔導(dǎo)過程中側(cè)重兩個(gè)大的方面：學(xué)習(xí)過程及講授過程。其中包括章節(jié)中重點(diǎn)有哪些，章節(jié)中難點(diǎn)有哪些，本章節(jié)的地位和作用是什么，如何緩解上臺(tái)緊張，語(yǔ)言使用有什么技巧，如何與現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)互動(dòng)等。

輔導(dǎo)過程中并不是教師把重點(diǎn)難點(diǎn)都全部指出，而是由小組成員討論后給教師反饋，再由教師引導(dǎo)和篩選后與小組成員共同確定。組員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題向教師提問，教師提供解決問題的思路或方法，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)或集體討論等方式解決問題，加深小組成員對(duì)問題的理解。同時(shí)，教師結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生講演的技巧和思路，既可以保證學(xué)生授課時(shí)的質(zhì)量，又提高了學(xué)生公開講演的能力以及心理素質(zhì)，為以后的求職面試和工作發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。出于保證教學(xué)效果的考慮，每個(gè)小組輔導(dǎo)次數(shù)不少于3次。

（四）課堂展示互動(dòng)

課堂教學(xué)采用小組成員講解+課堂討論+小組答疑+教師解惑+課堂練習(xí)的方式進(jìn)行。其中，小組展示40分鐘、課堂討論20分鐘、小組答疑10分鐘、教師解惑10分鐘、課堂練習(xí)10分鐘。

上述時(shí)間安排可根據(jù)授課內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。小組展示環(huán)節(jié)由小組成員講授本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展延伸，人數(shù)2～3人，可采用抽簽的方式選擇講演者，避免出現(xiàn)小組內(nèi)成員過分依賴某幾個(gè)同學(xué)的情況；在課堂討論環(huán)節(jié)，教師巡視全班，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題并做好記錄；小組答疑環(huán)節(jié)以小組成員為主，教師加以補(bǔ)充，回答討論環(huán)節(jié)提出的問題，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果；在教師解惑環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)全盤托出，從教師角度分析章節(jié)知識(shí)的組成，升華小組講解；最后，通過練習(xí)檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

（五）問題反饋

每次課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都及時(shí)聯(lián)系其他組的成員對(duì)任務(wù)講解組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和意見反饋。從聽課學(xué)生中選取代表進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的清晰程度進(jìn)行了解，及時(shí)記錄沒有掌握的知識(shí)并在習(xí)題課時(shí)加以補(bǔ)充講解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生向授課組多提問。

教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

新的教學(xué)模式由原先的筆試調(diào)整為現(xiàn)在的多方面考核，綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分?jǐn)?shù)分布如下：課堂講解：從講解時(shí)間、講解儀態(tài)、講解語(yǔ)速、講解詳略、課堂氣氛、互動(dòng)有無等方面評(píng)定，共10分；PPT制作：從文字使用、動(dòng)畫使用、超鏈接、圖片和文獻(xiàn)引用、播放流暢程度等方面評(píng)定，共10分；論文講解：參考文獻(xiàn)是否與課題相關(guān)，參考文獻(xiàn)的理解及講解程度，共10分；知識(shí)總結(jié)：總結(jié)是否翔實(shí)，知識(shí)點(diǎn)難易程度，提交的word電子版質(zhì)量等，共10分；平時(shí)表現(xiàn)：在課下準(zhǔn)備和討論過程的表現(xiàn)、課堂聽課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，共10分；統(tǒng)一筆試：統(tǒng)一出卷，對(duì)全課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，共50分。所有的分?jǐn)?shù)直接計(jì)入總成績(jī)中。所有得分，前四項(xiàng)小組成員的得分相同，后兩項(xiàng)依照個(gè)人表現(xiàn)得分。這樣的形式既可以充分調(diào)動(dòng)小組成員共同努力完成任務(wù)，又可以客觀地反映個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)模式改革探討

課程結(jié)束后，教師采用問卷調(diào)查的方式對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研從學(xué)生對(duì)新授課模式的接受程度、過程中關(guān)心的問題以及收獲等幾個(gè)方面入手，比較客觀地反映了學(xué)生對(duì)新授課模式的態(tài)度以及教學(xué)模式改革的效果。

（一）教學(xué)模式改革的收獲

以人為本，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高 有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性明顯提高。小組內(nèi)成員如果想獲得比較理想的成績(jī)就需要齊心合力地攻克課題、完成任務(wù)。從知識(shí)點(diǎn)的理解、ppt的制作到課堂講解和知識(shí)點(diǎn)的延伸都需要小組成員的合作。學(xué)生準(zhǔn)備的過程注意力更加集中，你爭(zhēng)我趕、互幫互助的氣氛形成，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提高。endprint

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出預(yù)習(xí)的作用 有68%的學(xué)生認(rèn)為課下預(yù)習(xí)的時(shí)間增多了。但預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣在大學(xué)環(huán)境中逐漸被忽視，問卷顯示有87%的學(xué)生在上大學(xué)后基本沒有預(yù)習(xí)過課程。而新的授課模式又重新把預(yù)習(xí)帶回了大學(xué)學(xué)習(xí)中。只有充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能完成講授、ppt制作等任務(wù)，預(yù)習(xí)的作用再次被突出。

拉近距離，師生溝通更充分 有77%的學(xué)生認(rèn)為師生溝通更加充分。每個(gè)小組的3次輔導(dǎo)共用時(shí)平均為3個(gè)小時(shí)，教師對(duì)小組成員輔導(dǎo)的細(xì)致程度加大，啟發(fā)和引導(dǎo)的過程更加充分。這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等有了更加詳細(xì)的把握，學(xué)生從教師身上學(xué)到的東西也更多。不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了教師的思考、處理問題的方法等。對(duì)于學(xué)生而言，思維方式的學(xué)習(xí)比單純知識(shí)的掌握意義更加深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生今后在生產(chǎn)實(shí)踐中舉一反三，活學(xué)活用，解決實(shí)際問題。

壓力變動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的綜合能力 問卷顯示，有83%的學(xué)生認(rèn)為，新的授課模式帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。一方面，學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)不好；另一方面，擔(dān)心上臺(tái)講演表現(xiàn)不佳，總結(jié)知識(shí)不到位，ppt制作沒有創(chuàng)意等。這樣的壓力恰恰是高職學(xué)生所缺乏的。傳統(tǒng)授課方法因循守舊，教師習(xí)慣以自我為主，使得學(xué)生上課好像又回到了高中。學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感、思維的活躍性等被打擊，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極的情況。新的授課模式帶來的壓力促使學(xué)生真正地獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)合作，共同完成目標(biāo)。不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)上滿足了教學(xué)要求，而且口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、電腦軟件制作能力等也得到了鍛煉，可謂一舉多得。

（二）教學(xué)模式改革存在的問題

學(xué)生授課效果有待進(jìn)一步提高 有43%的學(xué)生認(rèn)為，同學(xué)講授的時(shí)候存在聲音小、重點(diǎn)不突出、思路不清晰等問題，導(dǎo)致聽課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有欠缺。由于每次課程任務(wù)都是由不同的小組擔(dān)當(dāng)，所以每次講授課程的學(xué)生都不同，各有各的特點(diǎn)，易出現(xiàn)良莠不齊，同學(xué)適應(yīng)困難。這樣的問題在今后教學(xué)中可通過加強(qiáng)學(xué)生試講和培訓(xùn)等手段來解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和課程體系不明確 有75%的學(xué)生認(rèn)為，自己對(duì)于本小組負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容掌握較為牢固，對(duì)于其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握欠缺。這種結(jié)果的出現(xiàn)也很正常，學(xué)生在本小組任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的章節(jié)內(nèi)容。這就要求沒有任務(wù)的小組在課下對(duì)于非本小組任務(wù)的內(nèi)容也要預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)、課上思考和互動(dòng)，加之教師的總結(jié)，可以較好地熟悉知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也從客觀上鼓勵(lì)同學(xué)間多多溝通交流。

對(duì)教師提出了更高的要求 問卷調(diào)查顯示，有49%的學(xué)生認(rèn)為，新的授課方式要求課下花費(fèi)的時(shí)間較多。其實(shí)，不僅僅是學(xué)生的付出比較多，教師的工作量也加大了很多。上課時(shí)教師講課的時(shí)間基本縮短到15分鐘以內(nèi)，看似輕松，但課下的輔導(dǎo)量加大。10個(gè)小組，每組近3小時(shí)的輔導(dǎo)時(shí)間，加起來就近300個(gè)小時(shí)，對(duì)于教師的體力和腦力都是一種挑戰(zhàn)。所以，對(duì)于授課任務(wù)較多的教師，新的授課方式是否適用有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。與此同時(shí)，授課時(shí)隨機(jī)性的加大也對(duì)教師的應(yīng)變能力提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)模式改革的思考

教學(xué)模式對(duì)課程的要求 這種啟發(fā)式+任務(wù)式+互動(dòng)式的綜合式教學(xué)模式相對(duì)而言更加適合專業(yè)理論課程。經(jīng)過分析總結(jié)，建議具備以下幾個(gè)特點(diǎn)的課程可嘗試采用該方式授課。課程難度：難度不宜過大，通過自學(xué)或查閱資料可以掌握；課程特點(diǎn)：內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，多流程圖，多文字性介紹，多工藝參數(shù)等較為宏觀的專業(yè)介紹；課時(shí)安排：課時(shí)量不多，屬于專業(yè)課程中的擴(kuò)展課程。對(duì)于某些基礎(chǔ)性課程，可以適當(dāng)采用該方式進(jìn)行教學(xué)，方式上可以進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)模式使用頻率 由于本方式授課對(duì)于課下準(zhǔn)備時(shí)間要求較高，所以不建議一學(xué)期全部采用此方式授課。如果課程全部采用新的教學(xué)方式，每學(xué)期選擇1～2門專業(yè)課即可?；蛟谝婚T課程中選取若干章節(jié)采用新的授課方式，這樣既可以從難點(diǎn)學(xué)習(xí)上發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

改變觀念是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵 教師確立新的教育理念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。根據(jù)不同的理念準(zhǔn)備不同的素材和任務(wù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，積極思考，努力實(shí)踐，為課堂授課做準(zhǔn)備。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，從習(xí)慣了教師劃重點(diǎn)、灌輸內(nèi)容到自己獨(dú)立思考、勤于總結(jié)、積極溝通，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本次理論課程教學(xué)模式改革基本上做到了由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。新的授課模式還促進(jìn)了學(xué)生態(tài)度、情感、知識(shí)、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但教學(xué)模式改革尚不完善，還有很多細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步探索實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：楊在良）endprint