一體化教學(xué)在模具設(shè)計軟件實訓(xùn)中的應(yīng)用

彭榮利

摘要：通過對企業(yè)模具設(shè)計制造人才能力需求的分析，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程為例，對一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；模具；計算機(jī)輔助設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0111-03

模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要的基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過程集精密制造、計算機(jī)技術(shù)、智能控制和綠色制造為一體，被廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車、輕工、建材、醫(yī)療、生物、能源等制造領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分重要的支撐作用。模具工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為衡量一個國家制造業(yè)水平高低的重要指標(biāo)。計算機(jī)輔助設(shè)計（Computer Aided Design，簡稱CAD）將計算機(jī)科學(xué)與工程科學(xué)相互結(jié)合，使傳統(tǒng)的設(shè)計和制造方法發(fā)生了深刻的變化。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，模具制造企業(yè)廣泛應(yīng)用三維設(shè)計軟件進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。

高等職業(yè)院校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，普遍開設(shè)了模具設(shè)計與制造專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)知識扎實、實際操作能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃厚的技能型人才。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校廣泛采取以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，以職業(yè)能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案。

具體措施是：對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成有效的專業(yè)課程體系。在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，開展知識、理論與實踐一體化的課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備相應(yīng)的崗位能力，成為企業(yè)迫切需要的技能型、應(yīng)用型人才。

下面以模具設(shè)計軟件實訓(xùn)為例，對一體化教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一體化教學(xué)課程整體設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決教學(xué)問題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。為確保課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到專業(yè)教學(xué)總目標(biāo)的要求，必須從宏觀（整體）和微觀（單元）兩方面進(jìn)行課程設(shè)計：應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定課程目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（一）以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定課程的整體目標(biāo)

通過深入企業(yè)和人才市場進(jìn)行廣泛調(diào)研，模具設(shè)計與制造職業(yè)崗位能力需求可以概括為兩個方面：一是良好的職業(yè)素質(zhì)，包括工作態(tài)度、責(zé)任心和持續(xù)發(fā)展能力；二是熟練的職業(yè)技能，包括應(yīng)用軟件進(jìn)行模具設(shè)計、模具加工機(jī)床操作、模具裝配調(diào)試、模具產(chǎn)品營銷。

按照職業(yè)崗位需要的綜合能力來構(gòu)建模具專業(yè)課程體系并設(shè)置課程，模具設(shè)計軟件實訓(xùn)屬于課程體系中的后期綜合課程，課程的整體能力目標(biāo)為熟練應(yīng)用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件，完成中等復(fù)雜程度的模具設(shè)計。課程的詳細(xì)能力目標(biāo)包括設(shè)計軟件的基本操作技能；對產(chǎn)品模型進(jìn)行工藝分析并提出解決方法的能力；根據(jù)產(chǎn)品類型特點設(shè)計合理的模具結(jié)構(gòu)的能力；在團(tuán)隊中與人溝通協(xié)作的能力；自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

在模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程中，選擇企業(yè)應(yīng)用廣泛的美國PTC公司的Pro/ENGINEER作為教學(xué)軟件。該軟件提供了模具設(shè)計的常用功能，可以完成以下任務(wù)：產(chǎn)品模型的輸入與數(shù)據(jù)診斷、對產(chǎn)品模型進(jìn)行分析檢測、設(shè)置模型的收縮率、創(chuàng)建各種分型面、自動分割成型零件、型腔布局、澆注系統(tǒng)和冷卻水道的創(chuàng)建、標(biāo)準(zhǔn)模架的加載、充模和開模仿真、工程圖的生成等。結(jié)合注塑模具設(shè)計和模具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，將模具理論與CAD軟件教學(xué)融合，理論與實踐一體化，使學(xué)生快速地掌握現(xiàn)代化的模具設(shè)計知識與技能。

（二）以職業(yè)活動為導(dǎo)向選擇設(shè)計教學(xué)項目載體

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程。課程內(nèi)容以項目任務(wù)為能力訓(xùn)練的載體。項目的選擇要點是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，項目設(shè)計的好壞對課程教學(xué)的效果有重要影響。

根據(jù)模具設(shè)計職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，從企業(yè)大量生產(chǎn)實際中選擇典型實例，模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程設(shè)置了七個實訓(xùn)項目，另外對應(yīng)配置若干訓(xùn)練任務(wù)。每個實訓(xùn)項目融合一定的軟件操作技能、模具設(shè)計與制造工藝的知識和理論、課程能力目標(biāo)，實現(xiàn)了以項目為載體，知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐一體化。以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，七個實訓(xùn)項目內(nèi)容由淺入深，難度由簡到繁，最后的項目是一個大型復(fù)雜的綜合項目。所選項目任務(wù)內(nèi)容上整體覆蓋了課程能力目標(biāo)，來源于生產(chǎn)生活實際，生動實用，吸引學(xué)生積極參與項目實踐。經(jīng)過多個項目任務(wù)多次循環(huán)，用項目對崗位能力進(jìn)行反復(fù)累積訓(xùn)練。課程實訓(xùn)項目整體設(shè)計如表1所示。

一體化教學(xué)單元設(shè)計

一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式，“教學(xué)做”一體化，理論與實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。模具設(shè)計軟件實訓(xùn)在CAD實訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，時間集中為兩周，機(jī)房配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、CAD/CAM軟件、教師精心編寫的教學(xué)課件、與實訓(xùn)項目相關(guān)的實物、模型等教學(xué)資源。

以“項目一：含靠破孔結(jié)構(gòu)的模具設(shè)計（玩具塑料蓋）”為例，一體化教學(xué)單元設(shè)計如下。

項目引入 展示玩具實物及相關(guān)玩具生產(chǎn)的多媒體資料，引入項目任務(wù)——應(yīng)用模具設(shè)計軟件進(jìn)行玩具塑料蓋的模具設(shè)計。

示范訓(xùn)練 分階段演示講解軟件的應(yīng)用操作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模具設(shè)計理論知識，對產(chǎn)品進(jìn)行工藝性分析，完成塑料蓋的模具設(shè)計。學(xué)生同步訓(xùn)練，在做中教，做中學(xué)，“教學(xué)做”一體化。

思維拓展 引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用相關(guān)知識技能，開拓思維，提出完成項目的不同方法。在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint

討論總結(jié) 按小組分析討論含靠破孔結(jié)構(gòu)的模具設(shè)計方法，并進(jìn)行小組展示，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力得到訓(xùn)練。

舉一反三 學(xué)生獨立完成項目配置的訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化解決相同類型問題的能力。通過舉一反三的任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一體化教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以能力提高為目標(biāo)，教師在操作示范中講解知識，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中應(yīng)用知識、訓(xùn)練能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，多思考，多創(chuàng)新，并在訓(xùn)練中對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？己耸窍鄬δ繕?biāo)而言的，模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程突出體現(xiàn)能力考核的要求，以項目任務(wù)為考核依據(jù)，是多元化的、動態(tài)的過程考核，貫穿整個實訓(xùn)期間，學(xué)生在完成任務(wù)訓(xùn)練的過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、持續(xù)發(fā)展能力都是考核指標(biāo)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。

關(guān)于一體化教學(xué)的思考

模具設(shè)計軟件實訓(xùn)以職業(yè)崗位活動為依據(jù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計編排，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)組織課程的單元教學(xué)，以學(xué)生為主體，理論與實踐一體化，“教學(xué)做”一體化，符合職業(yè)教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，近幾年的教學(xué)實踐已取得較好效果。

在教學(xué)的實踐過程中，也有一些問題需要繼續(xù)深入思考。

第一，一體化教學(xué)要求教師有極強(qiáng)的課堂管理能力，在實訓(xùn)過程中既要掌握每個學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個性化的指導(dǎo)，使其能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，又要從宏觀上協(xié)調(diào)實訓(xùn)的進(jìn)度。從教學(xué)組織形式來講，以小班教學(xué)為佳。

第二，作為能力訓(xùn)練的載體，項目的選擇設(shè)計必須體現(xiàn)職業(yè)活動領(lǐng)域的最新動態(tài)，緊跟企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢。因此，應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)人員參與課程開發(fā)、教學(xué)改革，組織教師進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，通過學(xué)校與企業(yè)的雙向交流提升高職課程的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程中盡可能建立企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，以仿真的職業(yè)崗位活動過程來進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四，教無定法，學(xué)無止境，教學(xué)相長，教師在教學(xué)過程中要積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹會元.基于企業(yè)實際工作過程的模具CAD/CAM教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報，2009，11（3）：80.

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[3]楊彥如.高職教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：2.

[4]王紅春，等.Pro/E項目式教程.模具設(shè)計篇[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011：50-64.

[5]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：1.

[6]楊文明，等.高職項目教學(xué)理論與行動研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008：112-115.

[7]趙潔.模具CAD/CAM教學(xué)改革探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）：17.

（責(zé)任編輯：張維佳）endprint

討論總結(jié) 按小組分析討論含靠破孔結(jié)構(gòu)的模具設(shè)計方法，并進(jìn)行小組展示，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力得到訓(xùn)練。

舉一反三 學(xué)生獨立完成項目配置的訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化解決相同類型問題的能力。通過舉一反三的任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一體化教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以能力提高為目標(biāo)，教師在操作示范中講解知識，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中應(yīng)用知識、訓(xùn)練能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，多思考，多創(chuàng)新，并在訓(xùn)練中對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？己耸窍鄬δ繕?biāo)而言的，模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程突出體現(xiàn)能力考核的要求，以項目任務(wù)為考核依據(jù)，是多元化的、動態(tài)的過程考核，貫穿整個實訓(xùn)期間，學(xué)生在完成任務(wù)訓(xùn)練的過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、持續(xù)發(fā)展能力都是考核指標(biāo)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。

關(guān)于一體化教學(xué)的思考

模具設(shè)計軟件實訓(xùn)以職業(yè)崗位活動為依據(jù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計編排，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)組織課程的單元教學(xué)，以學(xué)生為主體，理論與實踐一體化，“教學(xué)做”一體化，符合職業(yè)教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，近幾年的教學(xué)實踐已取得較好效果。

在教學(xué)的實踐過程中，也有一些問題需要繼續(xù)深入思考。

第一，一體化教學(xué)要求教師有極強(qiáng)的課堂管理能力，在實訓(xùn)過程中既要掌握每個學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個性化的指導(dǎo)，使其能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，又要從宏觀上協(xié)調(diào)實訓(xùn)的進(jìn)度。從教學(xué)組織形式來講，以小班教學(xué)為佳。

第二，作為能力訓(xùn)練的載體，項目的選擇設(shè)計必須體現(xiàn)職業(yè)活動領(lǐng)域的最新動態(tài)，緊跟企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢。因此，應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)人員參與課程開發(fā)、教學(xué)改革，組織教師進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，通過學(xué)校與企業(yè)的雙向交流提升高職課程的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程中盡可能建立企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，以仿真的職業(yè)崗位活動過程來進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四，教無定法，學(xué)無止境，教學(xué)相長，教師在教學(xué)過程中要積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹會元.基于企業(yè)實際工作過程的模具CAD/CAM教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報，2009，11（3）：80.

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[3]楊彥如.高職教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：2.

[4]王紅春，等.Pro/E項目式教程.模具設(shè)計篇[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011：50-64.

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[6]楊文明，等.高職項目教學(xué)理論與行動研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008：112-115.

[7]趙潔.模具CAD/CAM教學(xué)改革探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）：17.

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討論總結(jié) 按小組分析討論含靠破孔結(jié)構(gòu)的模具設(shè)計方法，并進(jìn)行小組展示，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力得到訓(xùn)練。

舉一反三 學(xué)生獨立完成項目配置的訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化解決相同類型問題的能力。通過舉一反三的任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一體化教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以能力提高為目標(biāo)，教師在操作示范中講解知識，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中應(yīng)用知識、訓(xùn)練能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，多思考，多創(chuàng)新，并在訓(xùn)練中對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？己耸窍鄬δ繕?biāo)而言的，模具設(shè)計軟件實訓(xùn)課程突出體現(xiàn)能力考核的要求，以項目任務(wù)為考核依據(jù)，是多元化的、動態(tài)的過程考核，貫穿整個實訓(xùn)期間，學(xué)生在完成任務(wù)訓(xùn)練的過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、持續(xù)發(fā)展能力都是考核指標(biāo)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。

關(guān)于一體化教學(xué)的思考

模具設(shè)計軟件實訓(xùn)以職業(yè)崗位活動為依據(jù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計編排，圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)組織課程的單元教學(xué)，以學(xué)生為主體，理論與實踐一體化，“教學(xué)做”一體化，符合職業(yè)教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，近幾年的教學(xué)實踐已取得較好效果。

在教學(xué)的實踐過程中，也有一些問題需要繼續(xù)深入思考。

第一，一體化教學(xué)要求教師有極強(qiáng)的課堂管理能力，在實訓(xùn)過程中既要掌握每個學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個性化的指導(dǎo)，使其能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，又要從宏觀上協(xié)調(diào)實訓(xùn)的進(jìn)度。從教學(xué)組織形式來講，以小班教學(xué)為佳。

第二，作為能力訓(xùn)練的載體，項目的選擇設(shè)計必須體現(xiàn)職業(yè)活動領(lǐng)域的最新動態(tài)，緊跟企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢。因此，應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)人員參與課程開發(fā)、教學(xué)改革，組織教師進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，通過學(xué)校與企業(yè)的雙向交流提升高職課程的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程中盡可能建立企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境，以仿真的職業(yè)崗位活動過程來進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四，教無定法，學(xué)無止境，教學(xué)相長，教師在教學(xué)過程中要積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王紅春，等.Pro/E項目式教程.模具設(shè)計篇[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011：50-64.

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[7]趙潔.模具CAD/CAM教學(xué)改革探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）：17.

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