初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失原因分析及對(duì)策

張艷杰

摘 要： 初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，其本身就具備語(yǔ)法規(guī)則，在規(guī)則和語(yǔ)法之間存在一個(gè)非常重要的因素，即英語(yǔ)語(yǔ)感。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失現(xiàn)象的分析，尋找語(yǔ)感缺失的原因，提出解決對(duì)策，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)感缺失

初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，其本身就具備語(yǔ)法規(guī)則，在規(guī)則和語(yǔ)法之間存在非常重要的因素，即英語(yǔ)語(yǔ)感。本文就此展開(kāi)探討，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感缺失的原因和應(yīng)對(duì)措施。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失的原因分析

1.1教師自身教學(xué)理解上出現(xiàn)偏差

一些初中英語(yǔ)教師將教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)法和規(guī)則的定義混淆，其實(shí)兩者之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，規(guī)則可以識(shí)別英語(yǔ)詞句表述的正確性，而語(yǔ)法除了表述功能外，還有表意功能。因此，英語(yǔ)教師不能認(rèn)為學(xué)生對(duì)規(guī)則理解清楚了就深刻掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法。

1.2教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感重要性認(rèn)識(shí)不足

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多人都認(rèn)為語(yǔ)感是一種比較虛的東西，既然虛也就沒(méi)有過(guò)于重視的必要，于是體現(xiàn)為教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的練習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背，過(guò)于追求效率。

1.3應(yīng)試背景下教師盲目追求成績(jī)

當(dāng)前的應(yīng)試制度為英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一些弊端，特別在英語(yǔ)的語(yǔ)法訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)中，這些內(nèi)容常常被分?jǐn)?shù)和成績(jī)?nèi)〈缓雎?，學(xué)生雖然通過(guò)考試和成績(jī)的評(píng)定，但并沒(méi)有真正把英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)法教學(xué)的成果體現(xiàn)出來(lái)[1]。

1.4教師對(duì)初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

初中生正處在接受新鮮事物、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，但是由于受到生活閱歷等方面的影響，大多數(shù)初中生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，還無(wú)法完全深入地對(duì)其進(jìn)行理解和掌握，而教師一旦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力認(rèn)識(shí)不足，那么極有可能影響教師的英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)感的對(duì)策分析

2.1運(yùn)用游戲方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

教師通過(guò)在課堂上選用游戲的方式，讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感的訓(xùn)練。如在前幾天的課堂上，學(xué)生剛好學(xué)習(xí)了comb the hair，have a bath等動(dòng)詞短語(yǔ)，為了更好地掌握其應(yīng)用，教師可以將這些短語(yǔ)寫在一個(gè)個(gè)小紙條中，在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。比如教師對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What will you do？”學(xué)生回答：“I will have a bath.”教師接著說(shuō)：“If you have a bath，I will comb my hair.”就這樣進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)傳遞的游戲。教師在游戲前要設(shè)置一定的游戲規(guī)則，以增添游戲興趣，例如規(guī)定學(xué)生如果出現(xiàn)了表達(dá)錯(cuò)誤的情況，那么就要立即退出游戲，在學(xué)生表述的過(guò)程中，盡量保證語(yǔ)速的緩慢，隨著游戲的推進(jìn)逐漸加快語(yǔ)速，在這種游戲的進(jìn)行中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.2利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

情境教學(xué)的教學(xué)模式一直以來(lái)都被應(yīng)用于教學(xué)課堂中，并取得良好的教學(xué)效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)自身的嘗試和感受，了解英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感和意義，脫離過(guò)去單調(diào)機(jī)械的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的感受能力。英語(yǔ)的情境教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段，搜索相關(guān)美劇的視頻在課堂上進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生以模仿和表演的形式，根據(jù)美劇的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。例如在美劇《生活大爆炸》中有以下一段對(duì)話：Leonard：Penny，wait.If you dont have any other plans，do you want to join us for Thai food and Superman movie marathon？Penny：A marathon？Wow，how many Superman movies are there？教師可以讓學(xué)生模擬這些對(duì)話，在大膽的表達(dá)和訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感[2]，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.3應(yīng)用任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)是教師讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活的各種事務(wù)，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法練習(xí)，從而提高英語(yǔ)交際表達(dá)和應(yīng)用能力的一種教學(xué)手段，教師為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)可以包括任務(wù)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、執(zhí)行及匯報(bào)等幾個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，再讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間加以練習(xí)和鍛煉，結(jié)合生活中的大小事務(wù)，從而不斷地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到掌握語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)目的。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生正處在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要充分利用初中生的特點(diǎn)和好奇心，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的教學(xué)與培養(yǎng)，將其與英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀能力放在同等重要的訓(xùn)練位置上，以作為英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定中不可忽視的一個(gè)重要因素，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到日常的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失成因及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2013，11（02）：46.

[2]魏曉春.在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，11（09）：44.